EntradaGestión en el libro de texto de educación preescolar. La gestión en la educación preescolar. Una institución en etapa de introducción de tecnologías pedagógicas
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA "PRIMERO DE SEPTIEMBRE"
K. Yu. BLANCO
Institución Educativa Preescolar - Gestión Basada en Resultados
El objetivo de este curso es ayudar a los estudiantes a comprender sus propias experiencias de administración y sistemas. trabajo metódico con el personal, así como la puesta en práctica de los últimos logros en el campo de la gestión. En el corazón de la tecnología de gestión de la educación preescolar desarrollada por P.I. Tretyakov y K.Yu. Belaya, radica en el concepto de gestión basada en resultados propuesto por autores finlandeses (T. Santalainen et al.). Este curso ayudará al líder a elaborar un programa de desarrollo para su institución preescolar, teniendo en cuenta el orden social.
Al administrar por resultados, cada participante en el proceso pedagógico debe poder vincular su participación en la causa común con las actividades de otros miembros del equipo; esto se discutirá en la conferencia " Fundamentos organizacionales trabajo metodológico eficaz.
La función de control es una parte integral actividades de gestión. El autor considera las características de construir un sistema de control intrajardín. Dominar el curso de gestión le permite pasar de un sistema de gestión administrativo de comando vertical a un sistema horizontal de cooperación profesional. El curso propuesto revela los principales mecanismos de gestión que aseguran la transición de una institución preescolar de un modo en funcionamiento a uno en desarrollo.
Plan de estudios del curso "Institución educativa preescolar - gestión por resultados"
Conferencia #1
Fundamentos teóricos de la gestión de una institución educativa preescolar basada en resultados
Plan
1. La administración como ciencia y práctica.
2. Características de la gestión de una institución educativa preescolar basada en resultados.
3. Niveles de gestión de las instituciones educativas preescolares.
4. Conformación de la estructura organizacional de la dirección de la institución educativa preescolar.
5. Principios básicos para la actualización de las actividades de la institución educativa preescolar.
6. Resultados clave de las actividades de la institución educativa preescolar.
Literatura
1. Omarov A. Supervisor. M, 1987.
2. Tretiakov P.I., Belaya K.Yu. Institución educativa preescolar: gestión por resultados. METRO.: Nueva escuela, 2001; 2003.
3. Ezopova S.A. La gestión en la educación preescolar.
4. Tretiakov P.I. Gestión del rendimiento escolar. Moscú: New School, 1997.
1. La gestión como ciencia y práctica de la actividad humana
Si buscas en el diccionario de V.I. Dahl, encontrará que la palabra "administración" proviene de los verbos "gobernar", "administrar" y significa "dar un paso, dirección, obligar a ir por el camino correcto, administrar, administrar, hacer algo bueno, apropiadamente, está bien".
La ciencia de la administración surgió tan pronto como aparecieron las condiciones para organizar un grupo de personas para resolver un problema común. Como cualquier ciencia, se desarrolla y mejora con el tiempo. Al estudiar la literatura moderna, puede encontrar muchas definiciones diferentes de administración.
Durante muchos años, la gestión se ha definido como un proceso continuo y decidido de influir en un grupo de personas para que organicen y coordinen sus actividades en el proceso de producción con el fin de lograr los mejores resultados al menor costo.
Sin embargo, los investigadores modernos definen la gestión de la siguiente manera:
Actividad especial destinada a agilizar las relaciones entre las personas en el proceso de su trabajo conjunto y consecución de objetivos. (A. V. Tikhonov);
Actividades para coordinar relaciones jerárquicas complejas entre el administrador y los gobernados (V. Yu. Krachevsky).
Caracteristica principal mundo moderno- cambio rapido. El rumbo de nuestro país hacia transformaciones en la economía, la vida política y pública implica cambios en todas las demás instituciones de la sociedad.
En estas condiciones, es necesario prestar especial atención a la gestión: la experiencia de gestión de los países desarrollados del mundo. Pero la transferencia de modelos de gestión de un entorno sociocultural a otro es prácticamente imposible, ya que la gestión está determinada por una combinación de factores: la forma de gobierno, el tipo de propiedad y el grado de desarrollo del mercado. Por lo tanto, la introducción paulatina de la gestión en nuestro país puede realizarse en una interacción sistémica con los factores señalados.
Conocimientos profesionales gerencia sugiere conciencia tres herramientas de gestión fundamentalmente diferentes. El primero es la organización, la jerarquía de gestión, donde el medio principal es el impacto sobre una persona desde arriba (utilizando las funciones principales de motivación, planificación, organización y control de actividades, así como distribución riqueza etc.). El segundo es la cultura de gestión, aquellas. valores, normas sociales, actitudes, comportamientos desarrollados y reconocidos por la sociedad, organización, grupo de personas. El tercero es el mercado, las relaciones de mercado, aquellas. basado en la compraventa de productos y servicios, en el equilibrio de intereses del vendedor y del comprador.
Partiendo de que la gestión en general puede entenderse como la capacidad de un líder para lograr objetivos utilizando el trabajo, la inteligencia y los motivos del comportamiento de otras personas, en otras palabras, es una fusión de la ciencia y el arte de dirigir personas y procesos sociales, se puede dar la siguiente definición:
La gestión pedagógica es un conjunto de principios, métodos, formas organizativas y métodos tecnológicos para la gestión del proceso educativo, encaminados a aumentar su eficacia.
La gestión de las instituciones educativas está bastante completa y claramente definida y caracterizada en la literatura pedagógica. En cuanto a la educación preescolar, la consideramos como parte de sistema común la educación en Rusia y, en consecuencia, todas las disposiciones principales de la ciencia de la gestión, la gestión pedagógica también son aplicables a la gestión de una institución educativa preescolar. Al mismo tiempo, es importante tener en cuenta al máximo las características y la multidimensionalidad, las cualidades internas y las características de la historia del desarrollo del sistema de educación preescolar en Rusia.
2. Características de la gestión de una institución educativa preescolar basada en los resultados.
Bajo el liderazgo de P.I. Tretyakov, profesor, doctor en ciencias pedagógicas, un grupo de sus alumnos, devotos, practicantes desarrollaron e implementaron la tecnología de gestión educativa basada en resultados, que se basa en el concepto de autores finlandeses*.
La idea principal de la gestión por resultados es la constatación de que ninguna organización en sí misma tiene valor alguno, sino que al mismo tiempo es una forma ordenada que une a las personas para lograr determinados resultados.
El propio concepto de "gestión por resultados" puede definirse como un sistema de gestión y desarrollo que consigue unos resultados definidos y consensuados por todos los miembros de la organización.
Al determinar los objetivos principales del desarrollo de su institución educativa preescolar, cada líder, junto con el personal docente, organiza todo el proceso pedagógico, lo que significa que compara constantemente los resultados obtenidos con los planificados. Esto requiere tomar decisiones rápidas sobre la situación, es decir, para resultados específicos.
La gestión por resultados supone que inicialmente el equipo se entrega real, dotado de todos los recursos para lograr el objetivo. Tales recursos incluyen personas, tiempo, finanzas, base material y técnica, tecnologías, métodos, etc. Al gestionar por resultados, cada participante en el proceso pedagógico debe poder vincular su participación en la causa común con los demás miembros del equipo. El pensamiento efectivo supone que el líder y el subordinado determinan el resultado, y luego el propio ejecutante elige las formas de lograrlo, es decir. tiempo, tecnología y otros recursos.
En el contexto de la gestión basada en resultados, un equipo con iniciativa y creatividad es un recurso valioso. El líder crea una atmósfera de respeto, confianza, éxito para cada participante en el proceso educativo.
Sin embargo, la tarea del gerente es brindar información, análisis, establecimiento de metas, planificación, ejecución, control y corrección.
El líder debe ser claramente dueño de la situación y ser un conductor de lo nuevo.
Trabajar con niños requiere mucho esfuerzo y energía por parte del educador, por lo que la buena voluntad, el tacto y la exigencia respetuosa entre todos los participantes en el proceso pedagógico son especialmente importantes en el equipo. Un líder que muestra respeto por la personalidad de cada maestro, tomando en cuenta inclinaciones, intereses, oportunidades, combinado con una exigencia razonable, logra resultados mucho mejores que uno que se adhiere estrictamente a métodos autoritarios de gestión. Una de las mejores formas de aumentar el interés por el trabajo y crear un equipo bien coordinado es respetar a las personas y delegar responsabilidades y autoridad en ellas.
La responsabilidad aparece bajo dos condiciones: cuando al ejecutante se le asignan tareas y responsabilidades bastante específicas; cuando el ejecutante sabe que definitivamente se le preguntará cómo está hecho el trabajo. Explicando a cada participante en el proceso el sentido de su misión, la organización para lograr determinados resultados, no adquiere un carácter administrativo forzado, sino un trabajo creativo consciente. Un tema importante en la gestión basada en resultados es la distinción entre los conceptos de “resultado” y “contribución”.
El resultado es la meta realizada. Pero la meta en sí misma puede ser real e ideal. En nuestro caso, asumimos objetivos reales, es decir. dotado de todos los recursos para su ejecución.
Por lo tanto, La gestión basada en los resultados es una interacción deliberada de los subsistemas de control y gestión que proporciona recursos para lograr el resultado planificado..
3. Niveles de gestión de las instituciones educativas preescolares
Es necesario asignar niveles de gestión por resultados.
El primer nivel está determinado por la capacidad del líder para ver la misión de la institución educativa preescolar.
Característica social cualquier organización incluye objetivos y estrategia.
El objetivo de la organización es una imagen específica del resultado deseado (esperado), que la organización puede lograr en un momento claramente definido. ( Potashnik M.M., Moiseev A.M. Gestión escolar moderna. M., 1997. S. 75.) Al determinar el propósito de las actividades de la organización, se debe apegarse a la estructura propuesta por V.I. Zvereva.
Al formular objetivos, es posible que no se observe la secuencia especificada de componentes, pero su seguridad es obligatoria. estrategia de la organización- estos son los lineamientos básicos hacia donde se mueve la organización, qué medios utiliza. Qué recursos se gastan y dónde, para qué se moviliza la gente. De manera integrada, las metas y la estrategia están representadas por la misión de la organización. Misión de la organización existe su propósito, es decir, por el cual existe, cuáles son las diferencias con las organizaciones circundantes. Para determinar la misión, use las respuestas para siguientes preguntas: 1. ¿Para satisfacer qué necesidades sociales se crea la organización? 2. ¿A través de qué, con la ayuda de qué servicios se satisface esta necesidad? 3. ¿Quién es el consumidor directo de los servicios? 4. ¿Qué es la ventaja competitiva? 5. ¿Por qué sigue existiendo junto con otras organizaciones?
Al determinar la misión de la institución educativa preescolar, considere los siguientes puntos: 1) las perspectivas de la misión. La misión expresa aspiración al futuro, muestra a qué se dirigirán los esfuerzos y qué direcciones serán prioritarias; 2) publicidad y colegialidad en el desarrollo de la misión. Para desarrollar una misión real, y no proclamada formalmente, se debe tener en cuenta la opinión del equipo; 3) la especificidad de la misión. La redacción debe ser clara, clara, comprensible para todos los sujetos que interactúan con su organización; 4) un cambio en la misión de la organización puede ser causado por la imposibilidad de cumplir cualitativamente la misión debido a su “sobreestimación” o transformaciones significativas de la organización.
El segundo nivel propone considerar el resultado en términos de la calidad de los servicios.
El principal servicio de la institución educativa preescolar a la población es la educación preescolar y la crianza de niños de 3 a 7 años.
La calidad de la educación preescolar es tal organización del proceso pedagógico en el jardín de infantes, en el que el nivel de crianza y desarrollo de cada niño aumenta de acuerdo con sus características personales, de edad y físicas en el proceso de educación y formación. ¿Qué determina la calidad del trabajo de una institución educativa preescolar?
1. De la calidad del trabajo del educador.
2. De las relaciones que se han desarrollado en el profesorado.
3. De las condiciones creadas por el líder para la búsqueda creativa de nuevos métodos de trabajo con los niños.
4. A partir de una evaluación objetiva del desempeño de cada empleado.
Por lo tanto, la calidad de la educación preescolar en una institución es un proceso manejable. Por lo tanto, con base en los componentes de "calidad" enumerados anteriormente, se pueden distinguir dos enfoques para la gestión de la calidad.
Uno - a través de la gestión de todo el proceso pedagógico y sus componentes.
La otra es a través de aspectos subjetivos personales en el sistema de gestión: la formación de un equipo y la regulación del clima moral y psicológico en el mismo.
Habiendo señalado estas, quizás, las posiciones principales, se puede argumentar que la calidad es el resultado de las actividades de todo el equipo, que está determinada por dos posiciones:
¿Cómo se organiza el proceso pedagógico en el jardín de infantes (modo, elección de programas y tecnologías, provisión de beneficios, un sistema para mejorar el crecimiento profesional de los maestros a través de diferentes formas trabajo metódico, etc.);
¿Cómo ejerce un niño(a) en una institución su derecho al desarrollo individual de acuerdo con las capacidades y habilidades propias de su edad?
Por tanto, la calidad del trabajo de una institución educativa preescolar es tanto un proceso como un resultado.
El tercer nivel de la gestión por resultados implica considerar el resultado desde la perspectiva de los consumidores.
Esta es una familia, padres con hijos. edad preescolar que necesitan las condiciones que brindan las instituciones educativas. Sin embargo, hoy en día la imagen de las solicitudes y necesidades de los padres no se estudia ni se presenta en su totalidad. Estudiar las solicitudes de los padres y crear condiciones que ayuden al líder a cambiar la situación de manera flexible, ofrecer a los niños y padres una variedad de servicios.
Educativo: desarrollo de habilidades sociales (matemáticas, del habla, cognitivas, artísticas y estéticas, musicales, rítmicas); preparación especial para la escuela, enseñanza de idiomas; juegos educacionales; etiqueta y comportamiento, bordado, diseño, etc.
Medico-mejoramiento: ritmoplastía, natación, relajación; termoterapia (sauna), profilaxis respiratoria; gimnasia deportiva, fortalecimiento motor; masaje, etc
Social: excursiones a museos, hora musical en la Filarmónica, teatro de marionetas, vacaciones para adultos y niños; turismo, excursiones; consultoría de abogados; servicios de tutoría.
4. Formación de la estructura organizativa de gestión.
Una de las características de la gestión en la etapa actual es el alejamiento de las formas tradicionales edificio organizativo, en la reestructuración de estructuras de acuerdo con los requisitos de alta eficiencia en la resolución de problemas en un sistema unificado de educación continua.
Por estructura organizativa de gestión entendemos la estructura integral de los subsistemas gestores y gestionados, constituida por eslabones que se encuentran en interacción y ordenados por relaciones de acuerdo con el lugar que ocupan estos eslabones en el proceso de gestión.
Eliminar las contradicciones existentes en el sistema de gestión intrajardín significa poner en marcha una importante reserva para aumentar la eficiencia de la gestión. Esto implica la formación de las condiciones organizativas y pedagógicas necesarias:
Creación de una oportunidad verdaderamente democrática para la participación del colectivo, cada miembro en la preparación, adopción e implementación. las decisiones de gestión;
Mejorar las habilidades pedagógicas y la competencia gerencial de todos los participantes en la gestión de una institución preescolar.
El mecanismo de gestión de una institución preescolar moderna cambia la naturaleza del desempeño de las funciones gerenciales, genera fundamentalmente nuevas formas de interacción entre la institución y todos los participantes en el proceso pedagógico.
La estructura de estas relaciones es la siguiente:
jardín de infancia - ambiente externo; administración - el público; líder - subordinado; maestro - maestro; maestro - padres; maestro - niños; niño es un niño.
El problema de formar la estructura organizacional de gestión requiere, en primer lugar, comprender el desarrollo de una institución preescolar como un sistema sociopedagógico complejo, teniendo en cuenta los factores objetivos de su democratización.
Vemos la solución al problema de formar la estructura organizativa de la gestión en el desarrollo posterior de los fundamentos democráticos en la gestión, tanto como un principio de la gestión pública estatal como un sistema de su organización.
Seguridad proporción óptima principios organizativos de la gestión tales como centralización y descentralización en la ejecución de las decisiones de gestión, colegialidad y unidad de mando en la gestión, derechos, deberes, responsabilidades, etc.
La estructura de gestión no puede separarse de todo el conjunto de problemas organizativos: garantizar la coherencia de la estructura organizativa de los sistemas sociales y económicos en el contexto de la reestructuración de la vida de una institución preescolar y de la sociedad; análisis secuencial de cada ciclo proceso de gestión y paralelamente a esto, un análisis del objeto, sujeto y medios de la gestión para una consideración integral del tema de la mejora de la organización de la gestión.
El enfoque propuesto es considerar estructura organizativa gestión de una institución preescolar moderna, teniendo en cuenta sus necesidades, utilizando modelos utilizados en pedagogía, basados en una teoría general gestión social teniendo en cuenta la práctica.
El modelado de los subsistemas de control y gestionados (aparatos de control) que utilizamos facilita la tarea de una visión sistémica del control, da al sujeto de control la oportunidad de elegir las funciones de control del sistema más racionales.
Una forma prometedora de diseñar modelos de organización es la estructuración dirigida, es decir. estructuras de bloque-objetivo formadas de acuerdo con el principio matricial basado en la búsqueda de la proporción óptima de centralización y descentralización en los sistemas de gestión, en las formas de planificación y control, tal distribución de funciones de gestión, cuando los intereses del individuo y el equipo se combinan, las características de cada categoría de los trabajadores, los niños y sus padres se tienen en cuenta y el público. Al mismo tiempo, se tienen en cuenta los detalles de las metas y objetivos, métodos y formas de gestión de una institución preescolar moderna: principios democráticos; horarios de trabajo flexibles con niños; sistema variable de formas de actividad educativa; expansión de la interacción con el entorno social.
Como se puede apreciar, la especificidad de la gestión está asociada a una importante ampliación del alcance de los subsistemas de control y gestión, un aumento de la cantidad de información necesaria para el normal funcionamiento de un sistema integral.
El objeto ampliado de la gestión de una institución preescolar moderna implica tener en cuenta todas las conexiones y relaciones que se desarrollan entre el jardín de infancia y el medio ambiente.
El acceso a las relaciones sujeto-sujeto cambia también el sujeto total de la gestión. La estructura de un tema de gestión tan extendido incluye a los gerentes jardín de infancia, control.
La construcción de modelos mediante la definición de un sistema de elementos conectados e interactuando entre sí requiere una visión y comprensión claras por parte del gerente de los principios generales de construcción de una estructura de gestión, sus parámetros, niveles de subordinación, distribución de funcionalidad.
La formación e implementación de estructuras modernas de gestión organizativa democrática sin un diseño organizativo con base científica puede causar un daño irreparable a una institución preescolar.
El diseño de las estructuras de gestión (directivas y dirigidas) en los sistemas pedagógicos integrales debe partir de las siguientes disposiciones:
La modernización de las estructuras de gestión de un sistema pedagógico integral se realiza teniendo en cuenta las metas que enfrenta el sistema. Son primarias, las estructuras de gestión son secundarias y crean condiciones pedagógicas para el logro efectivo de las metas finales;
El diseño de las estructuras gerenciales y gestionadas se realiza teniendo en cuenta el desarrollo del proceso de gestión, así como el desarrollo de la tecnología pedagógica, la consideración de la formación y la educación como proceso de gestión;
Las estructuras de los principales eslabones de los subsistemas pedagógicos gestores y gestionados están determinadas en gran medida por la distribución de derechos y poderes básicos, así como por la división proceso general gestión sobre subprocesos, funciones y etapas de gestión;
La continuidad en un sistema integral de gestión de la educación preescolar implica una definición clara de derechos y poderes y su implementación obligatoria. El incumplimiento de esta condición conduce a un desequilibrio en la ejecución de las decisiones de gestión ya la incontrolabilidad en uno u otro subsistema;
La reestructuración del sistema integral de gestión de la educación preescolar debe realizarse en la dirección de cambios estructurales y funcionales. Cada subdivisión de los subsistemas directivos y fiscalizados, su aparato debe estar dotado de derechos, deberes y responsabilidades (morales, materiales y disciplinarias) para el eficaz desempeño de sus funciones;
Como parte del sistema de gestión, debe existir un órgano con derecho de conocimiento público y estatal basado en normas estatales y públicas con derecho de iniciativa legislativa para presentar y tomar decisiones estratégicas de gestión. Esta posición ayudará a desarrollar controlado por el gobierno;
Para aumentar la eficiencia de todos los enlaces de los subsistemas de control y gestionados, es necesaria una regulación funcional constante de todas las funciones de control. Esta condición permitirá desarrollar la autorregulación en los sujetos de gestión y trasladar a los sujetos, así como a los objetos de gestión, a un nuevo estado cualitativo;
Para formar y desarrollar el pensamiento, la iniciativa y la creatividad gerenciales independientes, es necesario delegar la autoridad, especialmente en la elección de las condiciones, métodos, medios e influencias pedagógicas óptimas para lograr los objetivos.
Un sistema de control intrajardín se puede diseñar como un modelo funcional, incluidos los niveles de control y sus relaciones.
La base de este modelo son cuatro niveles interrelacionados de todos los participantes en el proceso pedagógico: miembros del consejo de la institución educativa preescolar, el director, sus adjuntos, educadores, maestros, organizaciones públicas, padres de niños que asisten a la institución educativa preescolar.
Cada uno de los niveles de gestión está necesariamente incluido en la zona de influencia de los sujetos de gestión tanto horizontal como verticalmente. (Esquema 1).
Esquema 1
Estructura funcional de la gestión intrajardín
En la estructura de gestión propuesta en sentido vertical y horizontal destacan dos factores: la especialización en la distribución de las funciones básicas con su simultánea integración y la cantidad de mano de obra necesaria para asegurar el proceso educativo. Nótese que tal modelo representa democráticamente sistema centralizado con un carácter especial de relaciones entre los sujetos (órganos) de gestión.
Este modelo de gestión intrajardín determina el equilibrio de tareas de todos los órganos de gestión con la estructura de objetivos; correspondencia de niveles jerárquicos de tareas y vínculos de gestión; optimización del cumplimiento de las funciones, competencias y responsabilidades de los órganos de administración. Este sistema se ha introducido en muchas instituciones preescolares en Moscú.
La gestión intrajardín en desarrollo también se puede construir de acuerdo con la estructura matricial. La estructura de gestión matricial es efectiva para el período de desarrollo e implementación de nuevos proyectos, es decir. en las condiciones de actividad innovadora de la institución. En este caso, los participantes del proceso pedagógico se unen en grupos (subsistemas) para la implementación de proyectos específicos que conforman el programa de desarrollo de la institución educativa preescolar en el marco de un solo concepto. (esquema 2).
Esquema 2
Estructura matricial de la gestión intrajardín
Este diagrama muestra tres proyectos en los que está trabajando el DOW. Es importante que en cada una de ellas participen no sólo el profesorado, sino también los padres de los alumnos. Los grupos creativos se crean para un tema específico, dichos grupos deben incluir profesores interesados y creativos. En el trabajo de tal grupo, una persona no puede ser obligada a trabajar por orden, las personas se unen a voluntad para crear e implementar algo nuevo. La tarea de los equipos creativos es desarrollar un desarrollo más detallado y profundo de una de las secciones del proyecto. El nexo de unión de esta estructura puede ser una forma de presentación de resultados para todos los proyectos, por ejemplo, una conferencia. Esta estructura indica un período especial del trabajo de la institución: el modo de desarrollo, los cambios en el contenido y la organización del proceso pedagógico para mejorarlo.
5. Principios básicos para la actualización de las actividades de la institución educativa preescolar.
Mencionemos los principios básicos que sustentan la renovación de las actividades de una institución preescolar.
1. Democratización. Este principio implica la distribución de derechos, poderes y responsabilidades entre todos los participantes en el proceso de gestión, su descentralización.
2. Humanización. Proporciona a cada individuo la posibilidad de elegir por igual el nivel, la calidad, la dirección de la educación, el método, la naturaleza y la forma de su recepción, la satisfacción de las necesidades culturales y educativas de acuerdo con las orientaciones de valores individuales. Reorientación del proceso educativo sobre la personalidad del niño.
3. Humanitarianización de los programas educativos, aquellas. tal proporción y combinación de programas, el uso de tales enfoques didácticos, métodos de enseñanza y tecnologías que garanticen la prioridad de los valores universales, la integridad, la coherencia, la continuidad y el carácter anticipatorio de la educación.
4. Diferenciación, movilidad y desarrollo. Estos principios presuponen multinivel, multifuncionalidad de los programas educativos de todos los diversos tipos de instituciones educativas. Brindan a los niños, adolescentes, jóvenes, a medida que crecen, desarrollo social y autodeterminación, la oportunidad de moverse tanto horizontalmente (cambiar de clase, perfil, dirección de la educación), como verticalmente (cambiar el nivel, tipo, tipo de educación). institución).
5. apertura de la educación, aquellas. Brindar oportunidades tanto para la educación continua en diversas formas como para la educación general en cualquier etapa, en cualquier nivel (básico y adicional).
6. La diversidad del sistema educativo, aquellas. crecimiento cualitativo y desarrollo de la institución preescolar estatal, así como la apertura de un nuevo tipo de instituciones educativas de élite.
7. Estandarización. Este principio presupone normas federales la calidad de la educación, la introducción de normas regionales que tengan en cuenta las características nacionales y otras de la región.
Todos estos principios se convierten en una guía para la acción en una institución preescolar en desarrollo y en desarrollo. Al mismo tiempo, la función principal de un jardín de infancia moderno (de cualquier tipo o especie) es la socialización útil del individuo: introducirlo en el mundo de las conexiones y relaciones naturales y humanas, la inmersión en la cultura humana material y espiritual a través de la transferencia. de los mejores ejemplos, métodos y normas de comportamiento en todos los ámbitos de la vida.
Para evaluar el avance de una institución educativa preescolar en su desarrollo, se analizan los siguientes indicadores de desempeño.
1. Actividad de innovación instituciones: actualizar el contenido de la educación y la formación de acuerdo con los estándares estatales (básico y adicional servicios educativos); actualización de tecnologías pedagógicas, métodos y formas de trabajo; una combinación de introspección, autocontrol con autoevaluación y revisión por pares.
2. Organización del proceso educativo (UEP): autogobierno, cooperación de maestros, niños y sus padres en el logro de los objetivos de educación, crianza y desarrollo; planificar y organizar una variedad de actividades para niños, teniendo en cuenta los intereses y necesidades de los niños; maestro y niño como socios iguales en esta actividad; nivel alto motivación de todos los participantes en el proceso pedagógico; un ambiente cómodo de desarrollo de materias y psicológico-pedagógico en el jardín de infancia para todos los participantes en un proceso pedagógico holístico.
3. Eficiencia de la UVP - comparación del cumplimiento de los resultados finales con los planificados (evaluación del estado de salud física y mental de los niños, su desarrollo: físico, cognitivo, artístico y estético, intelectual, social).
6. Resultados clave de las actividades de la institución educativa preescolar.
Un punto importante en Este enfoque a la gestión basada en resultados es la asignación de resultados clave. Cuanto más cerca estén los resultados clave del tercer nivel, más profunda será la conciencia de las metas de la institución preescolar.
Basados en la conciencia de los valores universales y nacionales, destacamos los siguientes resultados clave de nuestra actividad:
1. Salud y estilo de vida saludable. El nivel de salud, desarrollo físico y mental del niño.
2. Educación basada en valores universales y nacionales. El nivel de educación moral, espiritual y moral del individuo.
3. Educación acorde con las capacidades y habilidades personales. El nivel de desarrollo intelectual.
4. Voluntad de continuar la educación. Nivel de preparación escolar.
5. Adaptabilidad del entorno educativo para satisfacer las necesidades educativas del individuo. El nivel de adaptabilidad del entorno educativo y de desarrollo de la materia.
La gestión de los resultados clave identificados estará determinada por los principales factores y condiciones (figura 3).
Esquema 3
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Preguntas:
1. ¿Cómo entiendes lo que es "gestión"?
2. ¿Cuál es la esencia de la tecnología de gestión basada en resultados?
3. ¿Cuáles pueden ser las estructuras de gestión y en qué se diferencian?
Ejercicio
1. Analizar la propuesta o formular los resultados clave de su institución educativa preescolar.
2. Indique la misión de su institución.
Deberá completar esta tarea para elaborar el Programa de Desarrollo para su institución educativa preescolar. Ponte serio.
* Ver: Santalainen T., Voutilainen E. et al.Gestión por resultados. M, 1993.
“Organización de la gestión en una institución educativa preescolar”.
Proyecto conjunto: Baranova S. E.
Marchenkova M. F.
Khoperskaya T. G.
En las últimas décadas se han producido cambios fundamentales en el sistema de educación preescolar, que han afectado gravemente los problemas de enseñanza, formación y gestión en este escenario desarrollo de una institución educativa. Literalmente hace 5-6 años, las instituciones educativas preescolares estaban al borde de la supervivencia, sin embargo, los grandes cambios que han tenido lugar en el marco normativo, administrativo, Condiciones económicas permitió modernizar todas las partes de la educación preescolar. Hay una tendencia obvia a buscar pautas significativas y formas educativas, permitiendo que las instituciones preescolares encuentren su propia cara, para encontrar entusiasmo en su trabajo.
Hasta hace poco, la unificación de las instituciones educativas preescolares, que era habitual hasta hace poco, ha sido reemplazada por una variedad de sus tipos, variabilidad planes de estudio y programas, introducción de nuevas tecnologías. Puntos de referencia de actualización del sistema actual educación rusa- accesibilidad, calidad, eficiencia - imponen mayores requisitos a las instituciones preescolares.
La organización del desarrollo del sistema de educación preescolar solo es posible con el desarrollo de innovaciones que contribuyan a cambios cualitativos en las actividades de las instituciones educativas preescolares y se expresen en su transición a una etapa cualitativamente nueva: el modo de desarrollo.
El factor formador del sistema del sistema pedagógico es la gestión, y el arte de gestionar el proceso de aprendizaje es la gestión pedagógica, es decir. conjunto de principios, métodos, formas organizacionales, métodos tecnológicos de gestión del proceso educativo, contribuyendo a la mejora de su eficiencia y calidad.
La gestión pedagógica recién comienza a defender su posición en la ciencia pedagógica y la práctica de las instituciones educativas.
La gestión pedagógica tiene como objetivo gestionar las instituciones educativas y el proceso de aprendizaje, cuya esencia es un enfoque centrado en el ser humano y se centra en el objetivo final con un seguimiento y ajuste continuos de las actividades.
En una institución preescolar, se pueden distinguir condicionalmente dos niveles de gestión: el jefe: un equipo de maestros y empleados; maestro - niños.
El propósito del primer nivel de gestión es garantizar la actividad productiva de los empleados a través del desarrollo, el autodesarrollo de su potencial creativo. El propósito del segundo nivel es legítimo al considerar la implementación de una gestión óptima del proceso educativo con la máxima divulgación y desarrollo de las capacidades y habilidades de cada niño.
1. ¿Qué es la gestión pedagógica?
Gestión pedagógica - organización actividades conjuntas institución educativa preescolar con instituciones culturales y educativas para satisfacer las necesidades de los niños y sus padres; garantizar el pleno desarrollo de los niños, teniendo en cuenta requisitos modernos sociedad al individuo. Nos parece que la gestión pedagógica en una institución educativa preescolar es la gestión de personas y del proceso pedagógico con el fin de crear un ambiente propicio para el cumplimiento de metas y objetivos.
2. ¿Cuáles son los objetivos de la gestión pedagógica en una institución educativa preescolar?
Determinación de formas racionales de organizar la gestión en una institución educativa preescolar, contribuyendo al aumento del nivel del docente. Creando condiciones para el desarrollo de la gestión: innovaciones en el proceso pedagógico, mejorando el nivel profesional del docente, asociación social, nuevas formas de actividad económica.
3. ¿Cuáles son los principios de la gestión pedagógica?
Científico, sistemático, humano, flexible, óptimo, condicionamiento social.
4. ¿Enumere las funciones principales de un gerente (docente) en la gestión pedagógica?
Autoanálisis de las propias actividades de gestión; análisis de información sobre el estado y desarrollo del proceso educativo, el nivel de educación de los estudiantes, información sobre ellos.
Elección de la meta, motivación de profesores y estudiantes para lograr la meta.
Desarrollo de programas para lograr el objetivo, planificación de objetivos complejos.
Trabajo organizativo y ejecutivo para lograr el objetivo.
Control y diagnóstico.
Correctivo: hacer ajustes utilizando métodos y medios operativos.
5. ¿Qué es la gestión del tiempo de los niños?
Este es el horario, la rutina diaria del niño.
6. ¿Cuál es el objetivo principal en la gestión del sistema de educación preescolar?
El objetivo principal de la gestión del sistema de educación preescolar es brindar oportunidades para la supervivencia y el desarrollo del sistema.
7. El concepto de la cultura organizacional de la institución educativa preescolar. ¿Qué papel juega y cómo se crea?
La cultura organizacional (corporativa) es un modelo de valores, principios de gestión, expectativas y normas sociales que subyacen a las relaciones y relaciones tanto dentro de la institución preescolar como más allá. Implica un sistema común de conceptos para los empleados, que es la base de la comunicación y el entendimiento mutuo.
La cultura puede ser moldeada por los líderes (gerentes) de una organización dada; se forma en torno a eventos importantes de los que se aprenden lecciones sobre conductas deseables e indeseables;
se desarrolla sobre la base de la necesidad de mantener relaciones laborales efectivas entre los empleados de las instituciones educativas preescolares; La cultura está influenciada por el medio ambiente.
8. Nombrar modelos de cultura organizacional.
Hay cuatro tipos (modelos) de cultura organizacional:
Cultura de roles (burocrática): el poder se equilibra entre el líder y la estructura burocrática; el poder, la autoridad y la responsabilidad están asociados al cargo, y no a las personas;
Cultura de logros (cultura de tareas): le permite crear un equipo; énfasis en la motivación y el compromiso; la gerencia aprecia mucho la acción, la iniciativa;
La cultura de apoyo (cultura de la personalidad) se centra en una persona, el valor clave es la personalidad.
9. ¿El concepto de asociación y cooperación empresarial? ¿Existe en DOW? ¿Cuál es el más aplicable?
La cooperación es una forma de integración grupal, acciones para unir y coordinar esfuerzos comunes en la realización de actividades conjuntas; al mismo tiempo, es posible que los socios no experimenten emociones positivas el uno por el otro;
Asociación: implica tratar a otra persona como un igual, pero al mismo tiempo, la OMC es el deseo de evitar daños a uno mismo, revelando los objetivos de las actividades de uno.
10. El concepto de la imagen de la organización. ¿Cómo aplicar a DOW? ¿El desarrollo de la institución educativa preescolar depende de la imagen de la institución educativa preescolar?
La imagen es una idea sobre el perfil, el tipo de su actividad, sobre qué y cómo hace, sobre la calidad de sus bienes y servicios, sus características, que se forma sobre la base de su apariencia externa. El problema de la imagen es el problema del cambio, nuevos enfoques para verse a uno mismo y nuevas ideas.
11. actividad del juego es administracion?
12. ¿El juego es gestión o no?
13. ¿Puede la parte educativa (senior Profesor de preescolar) actuar como gerente?
14. ¿Cómo cambia la función directiva del educador en el juego en diferentes grupos de edad desde el punto de vista de la gestión?
15. ¿Qué entendemos por educación?
La educación es el proceso de transferir cierta información socialmente significativa a las generaciones más jóvenes. En la institución educativa preescolar, se implementa en el aula, caminando, durante los juegos, comunicándose con los padres, etc.
16. Una mirada a la calidad del proceso educativo - ¿desde qué puntos de vista se realiza, cómo se ve?
La calidad de la educación se considera desde el punto de vista de: los niños, los padres, los educadores, el jefe de la institución educativa preescolar y el jefe de los niveles micro y macro.
17. ¿Es el educador el protagonista principal en la actualización del proceso pedagógico?
Sí, tiene nuevos requisitos; la tarea de la comunicación de pareja con los niños pasa a primer plano.
18. Ampliar la estructura de la relación entre los participantes en el proceso pedagógico?
DOW - ambiente externo;
Material nsportal.ru
PECULIARIDADES DE LA GESTIÓN DE UNA INSTITUCIÓN PREESCOLAR EN LA ETAPA DE INTRODUCCIÓN DE TECNOLOGÍAS PED
una institución EN LA ETAPA DE INTRODUCCIÓN DE TECNOLOGÍAS PED
Uno de los tipos más antiguos de actividad humana, la crianza de los hijos, ha sufrido cambios significativos a lo largo de los siglos de su desarrollo, pasando de ser un proceso cotidiano a un complejo sistémico de interacción basado en la ciencia, basado en los resultados de la investigación creativa y práctica.
La etapa inicial de la educación es un jardín de infantes, aquí el niño recibe lecciones morales, experiencia en comunicarse con adultos y compañeros, revela su potencial creativo en el juego, trabajo en equipo y recibe habilidades elementales en actividades educativas.
Estudiamos la gestión del proceso pedagógico en una institución de educación preescolar en el contexto de la introducción de tecnologías pedagógicas y construimos un modelo de gestión.
El algoritmo de acciones gerenciales basado en el modelo creado de gestión del proceso pedagógico une a un equipo de educadores, padres y niños en un solo espacio educativo que asegura el desarrollo y bienestar emocional adecuado a la edad de los niños.
El núcleo del modelo propuesto son las acciones de gestión del líder, trayendo cambios dinámicos y positivos a la organización del proceso pedagógico en la etapa de introducción de tecnologías pedagógicas en una institución educativa preescolar (DOE).
Al cambiar el objeto de la gestión en el paradigma de la educación preescolar, el modelo de gestión del proceso pedagógico tiene las siguientes características:
- las especificidades del proceso en la etapa de educación y formación;
- coordinación e interconexión de las etapas de la educación permanente en el nivel preescolar - primaria;
- responsabilidad social de las actividades de la institución educativa preescolar;
- la vinculación de la institución educativa preescolar con la sociedad, la familia, la escuela, organizaciones publicas, universidades, ampliando los límites de las actividades de las instituciones educativas preescolares;
- cooperación entre adultos y niños basada en el principio de humanización.
Requisitos para el modelo de gestión:
- su adaptabilidad a las condiciones socioeconómicas y pedagógicas que cambian rápidamente, su apertura, que permite a los sujetos de gestión integrar nuevas estructuras y contenidos en el sistema de manera oportuna;
- exclusión de la naturaleza imitativa de la gestión de las instituciones educativas preescolares, la creación de una atmósfera de creatividad, la eliminación de la regulación estricta.
El personal de la institución educativa debe estar enfocado en la renovación constante, lo que garantiza el desarrollo de las instituciones educativas preescolares.
La organización del proceso pedagógico es considerada por nosotros como un sistema complejo que consta de ciertos elementos interrelacionados. Tales elementos son fines, objetivos, medios, formas y métodos, materia, objeto de la gestión, principios y funciones que determinan sus actividades.
En el contexto de la introducción de tecnologías pedagógicas innovadoras, notamos la especificidad de la construcción del proceso pedagógico, que preserva la originalidad, el curso normal del desarrollo de los niños y la peculiaridad del período de la infancia preescolar. Los objetivos del proceso pedagógico y su contenido en la estructura de este modelo no se mantienen constantes. Cambian en relación con los cambios en la sociedad, la formación de un nuevo pensamiento y cosmovisión, el desarrollo de la ciencia psicológica y pedagógica.
Las metas que determinan las actividades de los sujetos de gestión son adecuadas a las metas y objetivos del proceso pedagógico: el desarrollo de la personalidad del niño, la formación de su necesidad de conocimiento del mundo y de sí mismo, por lo tanto, la condición principal en el actividades de la institución educativa preescolar es el reconocimiento por parte de todos los miembros del equipo de la singularidad de la personalidad del niño.
La tarea de dar forma a la personalidad de un niño: un niño en edad preescolar se implementa con mayor éxito cuando las acciones gerenciales del director de la institución educativa preescolar se combinan con el deseo de los maestros de brindarle al niño apoyo pedagógico en su desarrollo y formación, mejorar el trabajo. métodos, e implementar su propio concepto de gestión de una institución educativa.
La implementación de tal concepto depende en gran medida de la totalidad de los principios de gestión. “Los principios de la gestión se entienden como las disposiciones principales que orientan al sujeto de la gestión en sus actividades, desarrollándolas en determinadas condiciones socioeconómicas”.
El análisis de literatura especial y la experiencia de organizar el proceso pedagógico en instituciones educativas preescolares permitió identificar los siguientes principios de gestión: establecimiento de objetivos, complejidad, democratización, psicologización de modelos de formación y educación.
Todos estos principios son una guía para la acción en una institución educativa preescolar en desarrollo y en desarrollo, están en el centro de la actualización de sus actividades. En el modelo, distinguimos funciones de gestión que reflejan el curso y la secuencia de las acciones de gestión, su integridad.
La comparación de las funciones de gestión en la ciencia nacional y extranjera, teniendo en cuenta las condiciones modernas, nos permite determinar la siguiente composición: información-analítica, control-diagnóstico, planificada-pronóstica, reguladora-correctiva, motivacional-objetivo.
Una característica de estas funciones de control es su relación:
- la función de información y análisis implica aumentar la eficiencia de las actividades de gestión en el contexto de la democratización basada en la selección de información, que debe ser completa en su alcance y específica; como resultado del análisis pedagógico de la información sobre las actividades de cada eslabón de la institución educativa, se forman acciones gerenciales del jefe;
- la función motivacional-objetivo implica el deseo de lograr el resultado deseado (esta función asegura que todos los miembros del equipo realicen el trabajo de acuerdo con las funciones que les han sido delegadas y el plan, correlacionando las necesidades para lograr metas propias y colectivas);
- función de planificación y previsión proporciona una combinación de previsión y planificación continua DOW;
- la función organizacional y ejecutiva se refiere a cada ciclo de gestión e implica la implementación de un modelo orientado a la personalidad para organizar actividades en una institución educativa preescolar; distribución práctica de deberes, organización racional del trabajo;
- La función de control y diagnóstico implica una combinación de control administrativo y público dentro de la institución educativa preescolar con la introspección de los miembros del equipo pedagógico (visitas mutuas durante la organización varios tipos actividades infantiles entre profesores, Día puertas abiertas, cuestionamiento de los padres, etc.);
- la función reguladora y correctiva implica realizar ajustes en la gestión de la institución educativa preescolar mediante líneas operativas.
La experiencia del trabajo práctico nos permite notar la organización y realización de Jornadas DRC (diagnóstico, regulación y corrección) en la institución educativa preescolar sobre diversos problemas de la actividad de esta institución: "Reducir la incidencia de los niños", "Crear bien emocional -estar en un equipo de niños y adultos”, “¿Qué clase de padres somos?”
Esta forma de trabajo en el equipo pedagógico contribuye a la optimización de la gestión de las instituciones educativas preescolares. El algoritmo de estas funciones de gestión es un complejo interconectado que refleja una de las estructuras más importantes del sistema de gestión. Para el director de la institución educativa preescolar, es importante recordar su naturaleza cíclica.
La gestión del proceso pedagógico en una institución educativa preescolar sobre una base científica actualiza el problema de los métodos de gestión que aseguran la coordinación de las actividades del equipo pedagógico en el logro de los objetivos establecidos.
Un análisis de la experiencia laboral en una institución educativa preescolar nos permite identificar los siguientes métodos de gestión: organizacional y administrativa, psicológica y pedagógica, de impacto social:
- Los métodos de gestión organizacional y administrativa se implementan en el desarrollo y aprobación de planes anuales, un programa de desarrollo prometedor para instituciones educativas preescolares, decisiones del consejo pedagógico, mientras se instruye a los artistas en forma de instrucciones, órdenes, órdenes. Con la ayuda de este grupo de métodos de gestión en la institución educativa preescolar, se mantiene el orden interno previsto por la Carta, se lleva a cabo la selección y colocación de personal, se crean las condiciones para organización racional asuntos, exigencia y responsabilidad personal de cada empleado;
- los métodos psicológicos y pedagógicos dirigen al personal de la institución educativa preescolar a la solución creativa de las tareas; En base a estos métodos, el diseño se lleva a cabo desarrollo Social equipo, un favorable clima psicologico, se forman motivos positivos y socialmente significativos de la actividad pedagógica;
- el método de influencia social se caracteriza por la participación de los docentes en la gestión de la institución educativa preescolar sobre la base de la sana competencia, la cooperación, la organización del trabajo metodológico y el desarrollo de principios democráticos en la gestión.
La tarea del director de la institución educativa preescolar es ayudar a cada maestro a encontrar la fuerza y las oportunidades no realizadas en sí mismo para mejorar su excelencia profesional.
Los métodos de gestión mencionados difieren entre sí, pero "en el complejo representan una unidad inseparable y complementaria de formas de lograr los objetivos e implementar funciones de gestión" (A. N. Orlov).
Al mismo tiempo, el análisis de la experiencia laboral práctica muestra que la línea principal del jefe en la gestión de la institución educativa preescolar es la presencia de su propio concepto, pensamiento profesional y estilo individual de actividad gerencial.
El estilo de trabajo del líder, su negocio y cualidades personales tener un impacto significativo en el modo y procedimiento de trabajo de la institución educativa preescolar, en la eficiencia y eficacia de sus actividades. Por lo tanto, la gestión en esta institución debe basarse en el principio personal, ya que los resultados finales de las actividades de gestión no los logra el líder mismo, sino todos los miembros del equipo.
"El estilo de liderazgo también crea y reproduce una atmósfera especial en el equipo y da lugar a su propia etiqueta, un cierto tipo de comportamiento y relaciones", señalan V. Lazarev, T. Afanasyeva.
La reunión de los docentes en un equipo se facilita mediante la celebración de eventos en los que los docentes puedan desarrollar su creatividad, por ejemplo, consejos pedagógicos sobre el tema: "Ser miembro de un equipo significa...", "Pedagogía de la cooperación - como Lo entiendo", debates "Mi profesión pedagógica", etc. Creación de un equipo de personas de ideas afines: el resultado. gestión eficaz ya la vez la garantía de un proceso pedagógico efectivamente organizado.
En el modelo, designamos tal objeto de control como la introducción de tecnologías ped en actividades educacionales DOW. El término "tecnología" comenzó a afirmarse cuando la atención de los maestros e investigadores se centró en las peculiaridades de la influencia pedagógica en el niño (investigado por N. E Shchurkova). Bajo el concepto de "tecnología pedagógica", ella significa "la suma y el sistema de técnicas y métodos basados en la ciencia de influencia pedagógica en una persona o grupo de personas".
Los cambios que se están produciendo en el sistema educativo, el concepto existente de educación preescolar, llevaron al surgimiento de nuevas características del proceso pedagógico, que se derivan de nuevos principios, como el principio de orientaciones de valor, subjetividad y entrega (V. A. Slastenin, N. E. Shchurkova) .
Principal Funciones DOW en esta etapa: la creación de condiciones para preparar a los niños para la adaptación en la sociedad, la autodeterminación en la vida presente y futura. Vemos las tareas pedagógicas de la siguiente manera:
- desarrollo de la personalidad del niño;
- establecer la relación del niño con el mundo objetivo y la sociedad;
- preservación de la identidad del equipo infantil en la interpenetración e interacción de las subculturas adulta e infantil;
- ayuda en la autoorganización del individuo.
El proceso de introducción de pedtechnologies es manejable, y el objeto análisis de gestión el jefe de la institución educativa preescolar en el modo de operación de las tecnologías implica:
- Creación del modelo de educación y formación del autor, un equipo de profesores afines, un ambiente creativo para el apoyo científico y metodológico de las tecnologías pedagógicas.
- Determinación de la esencia de la validez científica, significado práctico de las tecnologías pedagógicas.
- Desarrollo de sus conceptos y contenidos.
- Aprobación primaria y posterior corrección de la introducción de tecnologías pedagógicas.
- Implementación de tecnologías pedagógicas sobre la base de un experimento, secciones del nivel de desarrollo de los niños.
- Comprobación de la eficacia de las tecnologías pedagógicas.
- La disponibilidad de la tecnología pedagógica para su uso en la práctica de la institución educativa preescolar.
La siguiente etapa en la actualización del sistema pedagógico es la selección de formas de organización y el desarrollo de una estrategia pedagógica, es decir. llenando la actividad pedagógica con material específico, construyendo elementos individuales en un sistema claro, lógico y útil.
El plan de estudios de tecnologías pedagógicas debe tener una estructura modular de bloques, es decir. contener una variedad de contenido educativo y programático de módulos educativos (trabajo con niños según intereses, un ciclo de ciertas clases, observaciones, juegos, etc.) teniendo en cuenta la formación del maestro, las habilidades e intereses de los niños, histórico local y patrimonio cultural, tradiciones y condiciones de la institución educativa preescolar.
En DOU © 21 hay 10 grupos de edad, para todos los grupos de tecnologías pedagógicas determinan:
- Creación de un ambiente de desarrollo en actividades significativas en situación de libre elección (un sistema de clases de educación sensorial con elementos de M. Montessori, juegos educativos (según B.P. Nikitin), ciclos de experimentos en actividades elementales de búsqueda, psicodiagnósticos (M. el sistema de Chistyakova), bridge ( juegos de cartas), clases de bellas artes, incluida la recepción de RTV (desarrollo de la imaginación creativa).
- Establecimiento de nuevas relaciones entre el docente y los niños enfocadas a la cooperación (programa “Stalker”, “Lecciones de valeología”, “Gramática ética”, “Soy ciudadano” (declaración de los derechos del niño), clases ambientales (sistema de S. N. Nikolaeva), conceptos básicos de seguridad la vida de un niño en edad preescolar.
- Llenando la vida de un niño con eventos brillantes e interesantes: juegos, vacaciones, entretenimiento: Taller de palabras, Juegos de matemáticas, Primeros pasos en la música.
- Garantizar la actividad cognitiva y la creatividad en la formación de una imagen dialéctica del mundo (tecnología TRIZ en la familiarización con el medio ambiente, "Física para niños", "Retórica infantil", Alfabetización temprana).
- Creación de condiciones para la realización del potencial creativo del niño, la zona de su desarrollo próximo (el sistema de clases sobre la actividad artística "Up the rainbow", manualidades en papel utilizando el método origami).
La cuestión de la introducción de tecnologías pedagógicas en el ámbito pedagógico proceso DOW es considerado por nosotros como parte integral de la crianza y educación de los niños en edad preescolar.
Fuente www.altspu.ru
Resumen: Gestión de la educación preescolar - Xreferat.com - Banco de resúmenes, ensayos, informes, trabajos finales y tesis
Criterios generales y requisitos para planificar el trabajo de una institución en función de los resultados
La planificación y la previsión son la base de la gestión y la etapa más importante del ciclo de gestión en todos los niveles.
En relación con la gestión de una institución preescolar, la planificación y la previsión consisten en determinar las zonas de desarrollo más cercano y futuro de un jardín de infancia en condiciones específicas. medioambiente basado en el análisis pedagógico. El reglamento modelo sobre una institución educativa preescolar otorga al personal docente el derecho a determinar de forma independiente las direcciones de sus actividades, construir un modelo para el desarrollo de un jardín de infantes de acuerdo con la diversidad de especies de la institución educativa preescolar y elegir un programa para el educación y formación de los niños en edad preescolar.
La planificación debe cumplir una serie de requisitos fundamentales. Estos requisitos son los siguientes: unidad de planificación a corto y largo plazo; implementación del principio de combinar los principios estatales y públicos; garantizar la naturaleza integrada de la previsión y la planificación; estabilidad y flexibilidad de la planificación basada en previsiones.
La planificación será efectiva si se cumplen tres condiciones principales:
Una evaluación objetiva del nivel de trabajo de una institución preescolar en el momento de la planificación; - una presentación clara de los resultados, el nivel de trabajo que debe lograrse al final del período de planificación; - la elección de las mejores formas, medios, métodos que ayudarán a lograr los objetivos y, por lo tanto, obtener el resultado planificado.
Al desarrollar planes, es importante definir resultados específicos. Este requisito se aplica tanto a los planes actuales como a largo plazo.
El plan de acción diario en el jardín de infantes es el plan de trabajo para el año, y el plan a largo plazo es el Programa de desarrollo de la institución educativa preescolar y el programa educativo. Echemos un vistazo rápido a estos tres documentos.
Metodología para desarrollar un programa de desarrollo para instituciones educativas preescolares.
El programa de desarrollo de una institución preescolar debe reunir las siguientes cualidades:
Relevancia: la propiedad del programa de centrarse en resolver los problemas más importantes para el futuro sistema de educación preescolar de un jardín de infancia en particular.
Previsibilidad: la propiedad del programa para reflejar en sus objetivos y acciones planificadas no solo los requisitos actuales, sino también futuros para una institución preescolar, es decir. la capacidad del programa para cumplir con los requisitos cambiantes y las condiciones en las que se implementará.
Racionalidad: la propiedad del programa para determinar dichos objetivos y formas de lograrlos, lo que le permite obtener el resultado más útil.
Realismo - la propiedad del programa para proporcionar una correspondencia entre lo deseado y lo posible.
La integridad es una propiedad del programa que asegura la integridad del conjunto de acciones necesarias para lograr el objetivo, así como la consistencia de la relación entre acciones.
Controlabilidad: la propiedad del programa para determinar operativamente los objetivos finales e intermedios (resultados esperados), es decir, definirlos de tal manera que exista una forma de comprobar los resultados reales obtenidos para el cumplimiento de las metas.
Sensibilidad a las fallas: la propiedad del programa para detectar oportunamente desviaciones del estado real de las cosas previstas por el programa, que representan una amenaza para el logro de los objetivos establecidos. La sensibilidad a las fallas es mayor cuanto más detallado es el programa.
El programa de una institución preescolar se puede desarrollar utilizando diferentes tecnologías. La tecnología propuesta incluye los siguientes procedimientos y secciones del programa:
1. Elaboración de información sobre la institución educativa preescolar;
2. Análisis problemático del estado del proceso educativo;
3. Formación del concepto y desarrollo de una estrategia para el desarrollo de una institución preescolar;
4. Determinar las etapas de implementación del programa;
5. Desarrollo de un plan de acción.
Al certificar y acreditar una institución educativa preescolar, el programa de desarrollo es un documento obligatorio.
Estructura del programa de desarrollo
Información-referencia sobre la institución educativa preescolar.
Al compilar un certificado de información sobre una institución preescolar, debe recordar:
en primer lugar, es un análisis de lo que se ha logrado; y es útil que el equipo resuma algunos resultados, que se mire a sí mismo como si fuera desde afuera. Esta es una herramienta importante para educar al personal docente;
en segundo lugar, esta es información para los fundadores, la comisión de expertos para la certificación o evaluación del proyecto de programa de desarrollo presentado;
Y una institución educativa no debe descuidar estos requisitos frente a la creciente competencia.
Puede comenzar la ayuda con un breve análisis de la sociedad. Indique el área circundante: área industrial, centro de la ciudad, área de "dormitorio", los objetos culturales y de masas más cercanos.
A continuación, debe pasar a la información sobre la institución preescolar: el estado de la base material y técnica, las características del contingente de alumnos, información sobre el personal docente. Breves resultados del proceso educativo. Logros del personal docente.
La presencia de contactos creativos con colegas, científicos, trabajadores del arte y la cultura, instituciones médicas y deportivas. También se necesita información breve sobre la historia del jardín de infantes, las tradiciones que se han desarrollado en el personal docente.
Análisis problemático del estado del proceso formativo y educativo en todas sus líneas de desarrollo ( educación Física y la salud, el habla, el desarrollo intelectual, artístico y estético, social y moral).
Esta sección destaca las buenas prácticas y los problemas no resueltos en cada área, y especifica los desafíos que deben abordarse.
Gerentes experimentados acompañan el texto con varios cuadros comparativos, diagramas, gráficos, materiales de una encuesta de padres y empleados.
Sin embargo, a menudo se reduce al análisis tradicional de la ejecución de secciones del programa. "Detrás de escena" siguen siendo cuestiones tan importantes como el microclima en el equipo, el crecimiento de las habilidades profesionales, los problemas de la comodidad de los niños, los padres, los maestros en el jardín, la evaluación del desarrollo de los niños, etc.
Cualquier programa para el desarrollo de una institución preescolar se enfoca en última instancia en resolver un problema. problema principal- Mejorar la calidad de la educación y la crianza. Pero el problema no se puede resolver en abstracto. La tarea del análisis es concretar este problema general, presentarlo en forma de tareas interconectadas.
El análisis de la situación educativa basado en los resultados finales durante 1-2 años incluye: niveles de salud y un estilo de vida saludable, crianza y educación de preescolares de acuerdo con los estándares estatales; preparación de los niños para la escuela. Es importante analizar el sustento científico y metodológico del proceso educativo en desarrollo; nivel competencia profesional maestros Continuando con el análisis del problema, es necesario dar respuestas específicas a la pregunta: "¿Debido a qué deficiencias en el proceso educativo existe una discrepancia entre los resultados y los requisitos del orden social?".
Concluyendo el análisis, es necesario resaltar la lista de aquellas deficiencias, cuya eliminación es la más relevante.
Asi que, tema de actualidad es un aumento de la incidencia de los niños y, por supuesto, una disminución en la asistencia al jardín de infancia. Su solución implica una serie de actividades relacionadas con el endurecimiento de los niños en edad preescolar, la introducción de la medicina herbal, la fisioterapia, la terapia con vitaminas, la organización de ejercicios de fisioterapia y ejercicios de respiración. A su vez, esto requiere capacitar al personal, crear condiciones, comprar inventario, equipos, etc.
El concepto y la estrategia para el desarrollo de instituciones educativas preescolares.
Concepto (del lat. conceptual): comprensión, sistema, interpretación de cualquier fenómeno, el punto de vista principal, la idea guía para su cobertura, la idea principal, el principio constructivo de varias actividades. El concepto de desarrollo de la institución educativa preescolar se considera como un conjunto de medidas para actualizarlo como resultado del desarrollo procesos de innovación. En esta sección, es importante formar el tipo y la naturaleza de la futura institución educativa preescolar, por la que se esfuerza el personal docente; identificar las metas y objetivos de actualización del contenido del proceso educativo, a partir de documentos legales, para determinar la estrategia para el logro de los objetivos.
Al formar el concepto de desarrollo de una institución educativa preescolar, en primer lugar es necesario determinar en qué parte del orden social se centrará la educación preescolar. Por ejemplo, puede ser un centro correccional y de diagnóstico basado en un jardín de infantes de tipo compensatorio, que tiene una amplia experiencia en el desarrollo y restauración de las funciones físicas y mentales del cuerpo, que ha logrado crear un complejo de atención médica y de salud para niños o un “Centro de Desarrollo Infantil”. Se crea sobre la base de un jardín de infancia de tipo general de desarrollo, que tiene buenos resultados en el desarrollo intelectual de los niños, en la organización de la formación utilizando las nuevas tecnologías, manteniendo un contacto constante con la escuela y analizando el proceso de adaptación de sus alumnos a ella.
El concepto de desarrollo de una institución preescolar debe constar de dos partes.
La primera parte es la naturaleza de la futura institución preescolar, donde se da:
La estructura de una institución educativa nueva y modernizada; - programas nuevos o actualizados; - nuevos enfoques, métodos, esquemas, organización del proceso educativo; - descripción de nuevas tecnologías, métodos de educación, crianza y desarrollo de los niños; - características de los servicios adicionales.
La segunda parte es el proyecto. nuevo sistema administración. Se crea sobre la base de un proyecto ya completamente desarrollado de una nueva institución (modernizada) y contiene:
Una estructura organizativa nueva o modificada del sistema de gestión, que muestre todos los sujetos de la gestión; - una lista nueva o actualizada de todos los órganos de gobierno, individuales y colectivos, que necesariamente corresponda al nuevo objeto de gestión; - nuevos métodos de gestión.
La estrategia es una idea general del proceso de transición a un nuevo jardín de infantes. El desarrollo de una estrategia comienza con la determinación del tiempo aproximado para la implementación del concepto y las etapas de transformación de una institución educativa preescolar en un nuevo estado. Por ejemplo, las metas y objetivos identificados pueden implementarse en cinco años, en tres etapas.
Dado que es imposible implementar todo el concepto de un nuevo jardín de infancia a la vez, es necesario delinear etapas intermedias. El desarrollo de una estrategia comienza con la determinación del tiempo aproximado para la implementación del concepto. Luego se destacan las etapas de transformación de la institución existente, las principales acciones implementadas en cada etapa.
Para cada etapa de la implementación del concepto, se deben determinar direcciones y tareas de acción. Formular una tarea significa indicar el resultado específico que se espera obtener en la implementación de una u otra dirección de acción en esta etapa del programa. Por ejemplo, si la dirección está asociada con la actualización del contenido de la educación, entonces la tarea puede ser cambiar a nuevo programa de tal y tal año.
Plan de ACCION.
Está escrito para cada etapa por separado y se puede redactar en forma de tabla, que indica las actividades, el momento de su implementación (comienzo y finalización), el ejecutor responsable, los medios utilizados para obtener el resultado. Al final de la etapa designada, se brinda un breve análisis de la implementación (lo que tuvo éxito, falló, razones) y luego se escribe un plan de acción para la siguiente etapa.
En última instancia, el programa es un modelo que determina qué acciones, quién, cuándo, dónde y por qué medios se deben realizar para obtener los resultados deseados.
Para que el plan de acción desempeñe eficazmente sus funciones, debe ser completo, holístico, coordinado y equilibrado en cuanto a todos los recursos (recursos humanos, científicos y metodológicos, logísticos, pero sobre todo financieros).
Es recomendable presentar el plan en forma tabular (ver Tabla 1).
Mesa redonda sobre el tema:
“Organización de la gestión en una institución educativa preescolar”.
Proyecto conjunto: Baranova S.E.
Marchenkova M. F.
Khoperskaya T.G.
En las últimas décadas se han producido cambios fundamentales en el sistema de educación preescolar, que han afectado gravemente los problemas de formación, educación y gestión en esta etapa de desarrollo de una institución educativa. Literalmente, hace 5 o 6 años, las instituciones educativas preescolares estaban al borde de la supervivencia, sin embargo, los grandes cambios que tuvieron lugar en las condiciones regulatorias, administrativas y económicas permitieron modernizar todas las partes de la educación preescolar. Hay una tendencia evidente a buscar pautas significativas y formas educativas específicas que permitan a las instituciones preescolares encontrar su propia cara, encontrar entusiasmo en su trabajo.
Hasta hace poco, la unificación de las instituciones educativas preescolares, que era habitual hasta hace poco, ha sido reemplazada por una variedad de sus tipos, la variabilidad de los planes de estudio y programas, y la introducción de nuevas tecnologías. Las pautas actuales para la modernización del sistema educativo ruso (accesibilidad, calidad, eficiencia) imponen mayores exigencias a las instituciones preescolares.
La organización del desarrollo del sistema de educación preescolar solo es posible con el desarrollo de innovaciones que contribuyan a cambios cualitativos en las actividades de las instituciones educativas preescolares y se expresen en su transición a una etapa cualitativamente nueva: el modo de desarrollo.
El factor formador del sistema del sistema pedagógico es la gestión, y el arte de gestionar el proceso de aprendizaje es la gestión pedagógica, es decir. un conjunto de principios, métodos, formas organizativas, métodos tecnológicos de gestión del proceso educativo que contribuyen a mejorar su eficiencia y calidad.
La gestión pedagógica recién comienza a defender su posición en la ciencia pedagógica y la práctica de las instituciones educativas.
La gestión pedagógica tiene como objetivo gestionar las instituciones educativas y el proceso de aprendizaje, cuya esencia es un enfoque centrado en el ser humano y se centra en el objetivo final con un seguimiento y ajuste continuos de las actividades.
En una institución preescolar, se pueden distinguir condicionalmente dos niveles de gestión: el jefe: un equipo de maestros y empleados; maestro - niños.
El propósito del primer nivel de gestión es garantizar la actividad productiva de los empleados a través del desarrollo, el autodesarrollo de su potencial creativo. El propósito del segundo nivel es legítimo al considerar la implementación de una gestión óptima del proceso educativo con la máxima divulgación y desarrollo de las capacidades y habilidades de cada niño.
Preguntas:
1. ¿Qué es la gestión pedagógica?
Gestión pedagógica: organización de actividades conjuntas de instituciones educativas preescolares con instituciones culturales y educativas para satisfacer las necesidades de los niños y sus padres; asegurando el pleno desarrollo de los niños, teniendo en cuenta los requisitos modernos de la sociedad para el individuo. Nos parece que la gestión pedagógica en una institución educativa preescolar es la gestión de personas y del proceso pedagógico con el fin de crear un ambiente propicio para el cumplimiento de metas y objetivos.
2. ¿Cuáles son los objetivos de la gestión pedagógica en una institución educativa preescolar?
Determinación de formas racionales de organizar la gestión en una institución educativa preescolar, contribuyendo al aumento del nivel del docente. Creación de condiciones para el desarrollo de la gestión: innovaciones en el proceso pedagógico, mejora del nivel profesional de un docente, colaboración social, nuevas formas de actividad económica.
3. ¿Cuáles son los principios de la gestión pedagógica?
Científico, sistemático, humano, flexible, óptimo, condicionamiento social.
4. ¿Enumere las funciones principales de un gerente (docente) en la gestión pedagógica?
Autoanálisis de las propias actividades de gestión; análisis de información sobre el estado y desarrollo del proceso educativo, el nivel de educación de los estudiantes, información sobre ellos.
Elección de la meta, motivación de profesores y estudiantes para lograr la meta.
Desarrollo de programas para lograr el objetivo, planificación de objetivos complejos.
Trabajo organizativo y ejecutivo para lograr el objetivo.
Control y diagnóstico.
Correctivo: hacer ajustes utilizando métodos y medios operativos.
5. ¿Qué es la gestión del tiempo de los niños?
Este es el horario, la rutina diaria del niño.
6. ¿Cuál es el objetivo principal en la gestión del sistema de educación preescolar?
El objetivo principal de la gestión del sistema de educación preescolar es brindar oportunidades para la supervivencia y el desarrollo del sistema.
7. El concepto de la cultura organizacional de la institución educativa preescolar. ¿Qué papel juega y cómo se crea?
La cultura organizacional (corporativa) es un modelo de valores, principios de gestión, expectativas y normas sociales que subyacen a las relaciones y relaciones tanto dentro de la institución preescolar como más allá. Implica un sistema común de conceptos para los empleados, que es la base de la comunicación y el entendimiento mutuo.
La cultura puede ser moldeada por los líderes (gerentes) de una organización dada; se forma en torno a eventos importantes de los que se aprenden lecciones sobre conductas deseables e indeseables;
se desarrolla sobre la base de la necesidad de mantener relaciones laborales efectivas entre los empleados de las instituciones educativas preescolares; La cultura está influenciada por el medio ambiente.
8. Nombrar modelos de cultura organizacional.
Hay cuatro tipos (modelos) de cultura organizacional:
Cultura de roles (burocrática): el poder se equilibra entre el líder y la estructura burocrática; el poder, la autoridad y la responsabilidad están asociados al cargo, y no a las personas;
Cultura de logros (cultura de tareas): le permite crear un equipo; énfasis en la motivación y el compromiso; la gerencia aprecia mucho la acción, la iniciativa;
La cultura de apoyo (cultura de la personalidad) se centra en una persona, el valor clave es la personalidad.
9. ¿El concepto de asociación y cooperación empresarial? ¿Existe en DOW? ¿Cuál es el más aplicable?
La cooperación es una forma de integración grupal, acciones para unir y coordinar esfuerzos comunes en la realización de actividades conjuntas; al mismo tiempo, es posible que los socios no experimenten emociones positivas el uno por el otro;
Asociación: implica tratar a otra persona como un igual, pero al mismo tiempo, la OMC es el deseo de evitar daños a uno mismo, revelando los objetivos de las actividades de uno.
10. El concepto de la imagen de la organización. ¿Cómo aplicar a DOW? ¿El desarrollo de la institución educativa preescolar depende de la imagen de la institución educativa preescolar?
La imagen es una idea sobre el perfil, el tipo de su actividad, sobre qué y cómo hace, sobre la calidad de sus bienes y servicios, sus características, que se forma sobre la base de su apariencia externa. El problema de la imagen es el problema del cambio, nuevos enfoques para verse a uno mismo y nuevas ideas.
11. ¿Es la gestión de la actividad de juego?
12. ¿El juego es gestión o no?
13. ¿La unidad educativa (el maestro principal de la institución educativa preescolar) puede actuar como gerente?
14. ¿Cómo cambia la función directiva del educador en el juego en diferentes grupos de edad desde el punto de vista de la gestión?
15. ¿Qué entendemos por educación?
La educación es el proceso de transferir cierta información socialmente significativa a las generaciones más jóvenes. En la institución educativa preescolar, se implementa en el aula, caminando, durante los juegos, comunicándose con los padres, etc.
16. Una mirada a la calidad del proceso educativo - ¿desde qué puntos de vista se realiza, cómo se ve?
La calidad de la educación se considera desde el punto de vista de: los niños, los padres, los educadores, el jefe de la institución educativa preescolar y el jefe de los niveles micro y macro.
17. ¿Es el educador el protagonista principal en la actualización del proceso pedagógico?
Sí, tiene nuevos requisitos; la tarea de la comunicación de pareja con los niños pasa a primer plano.
18. Ampliar la estructura de la relación entre los participantes en el proceso pedagógico?
DOW - ambiente externo;
Administración - el público;
Gestión - subordinados;
Maestro - maestro;
Maestro - padre, niños;
Un niño es un niño.
EN condiciones modernas desarrollo de la sociedad, es necesaria y pertinente la utilización de la gestión pedagógica en las instituciones educativas preescolares. El uso de la gestión pedagógica permite llevar la institución educativa preescolar a un nuevo nivel de desarrollo, mejorar la calidad de la actividad pedagógica y aumentar la resiliencia de la institución educativa preescolar.
Literatura.
1. Abchuk V.A., Panfilova A.P. "Gestión por especialidades pedagógicas", M., Centro de Información "Academia", 2010
2. Belaya K.Yu. Tretiakov P.I. "Institución educativa preescolar: gestión del proceso pedagógico según los resultados", M., UTs "Perspektiva", 2010,
3. Fatyushina L. I. “Tecnologías de gestión y mercadeo en el sistema de educación preescolar”, M., 2005
4. Fatyushina L.I. "Gestión de la calidad del proceso educativo en instituciones educativas preescolares", M., 2003.
Para la implementación exitosa del proceso de modernización de todo el sistema educativo, Rusia necesita especialistas que posean métodos modernos de gestión del personal docente, investigación y desarrollo, capaces de trabajar de manera efectiva en el mercado de la innovación. Implementar la innovación es un proceso difícil y doloroso para cualquier organización. Pero sin innovación es imposible funcionar y desarrollarse en una sociedad moderna, que se caracteriza por la competencia entre organizaciones, instituciones, empresas.
Los procesos de innovación modernos son bastante complejos e inevitables. Se desarrollan en cualquier ámbito de la gestión (mejora de la planificación, estructura y funciones de los órganos de dirección, sistemas de gestión de personas, etc.).
La gestión de la innovación es un conjunto de principios, métodos y formas de gestión de procesos innovadores, actividades innovadoras, estructuras organizativas dedicadas a esta actividad y su personal. Como cualquier otra área de gestión, se caracteriza por lo siguiente: fijación de objetivos y selección de estrategias; planificar, establecer condiciones y organizar, ejecutar, dirigir.
La organización del apoyo integral para el desarrollo individual de los niños en una institución educativa preescolar requiere diferentes enfoques del proceso educativo, su planificación y el desarrollo de software y apoyo metodológico para las actividades de un jardín de infantes, para la organización del servicio de protección laboral.
Las demandas cambiantes de la sociedad rusa por la calidad de la educación preescolar deberían motivar a una institución preescolar a utilizar programas, tecnologías y métodos educativos integrales modernos.
La gestión innovadora en una institución educativa preescolar moderna implica:
- desarrollo de planes y programas de actividad innovadora;
- monitorear el desarrollo de un producto innovador y su implementación;
- consideración de proyectos para la creación de nuevos productos;
- implementación de una política de innovación unificada - coordinación de las actividades de todas las divisiones estructurales;
- apoyo financiero y material de procesos innovadores;
- gestión de personal que realiza innovaciones;
- creación de grupos objetivo para una solución integral de problemas innovadores.
Ejemplos de gestión de la innovación en instituciones educativas preescolares pueden ser:
1. Desarrollo de software y soporte metodológico para procesos innovadores: Programa para el desarrollo de instituciones educativas preescolares, plan de negocios, programa educativo, plan anual.
2. Desarrollo e implementación en la práctica de proyectos pedagógicos colectivos e individuales innovadores.
3. Introducción de nuevas formas de diferenciación de la educación especial: grupo temporal de logopedia, centro del habla.
4. Creación de una red de servicios educativos y recreativos gratuitos adicionales para alumnos de instituciones educativas preescolares: círculos, estudios, secciones, etc.
5. Ampliación de la gama de servicios educativos para niños que no asisten a instituciones educativas preescolares: servicios educativos pagados, grupos de estancia corta para niños pequeños (adaptativos, correccionales y de desarrollo), un grupo de capacitación preescolar para preescolares mayores.
6. Creación de un centro de asesoramiento para padres (representantes legales) y niños con discapacidad criados en una familia para garantizar la unidad y continuidad de la educación familiar y social, la prestación de asistencia psicológica y pedagógica a los padres (representantes legales), apoyo para el desarrollo integral de la personalidad de los niños, no visitando el preescolar.
7. Implementación de enfoques innovadores para la cultura física y el trabajo de mejora de la salud de la institución educativa preescolar (juego de salud, "hora" dinámica, "hora" de creatividad motora).
8. Tecnologías sociales para la armonización de las relaciones padre-hijo.
9. Productos científicos y metodológicos de actividad innovadora: publicación de manuales y desarrollos metodológicos, colocación de materiales para docentes en sitios de Internet; participación en seminarios problemáticos virtuales, conferencias científicas y prácticas, comunidades de Internet, foros, consejos de profesores.
10. Trabajo de grupos creativos y problemáticos, impartiendo clases magistrales.
11. Informatización del proceso educativo: organizar el trabajo del sitio de la institución educativa preescolar, utilizar el potencial de las herramientas educativas de los medios para la presentación de productos de diseño y actividades de investigación, compilar bases de datos, trabajar con recursos de Internet, desarrollar herramientas de diagnóstico, etc.
12. Transición a la independencia financiera de la institución, captación de fondos extrapresupuestarios, organización de servicios educativos pagados.
Por lo tanto, para la gestión eficaz y racional de una institución educativa preescolar moderna, un gerente de educación: jefe, director, líder debe dominar los conceptos básicos de administración, comprender estrategias y métodos modernos y efectivos para administrar instituciones educativas preescolares, tecnologías para trabajar en equipo. en un enfoque constructivo positivo y funciones de liderazgo del líder.
Referencias
1. Belaya K. Yu. Actividad innovadora en la institución educativa preescolar. - M.: TC Esfera, 2004.
2. Kuznetsova E.B. Innovaciones en la actividad gerencial del jefe de la institución educativa preescolar // Gestión de la institución educativa preescolar, No. 4, 2009.
4. Pozdnyak L. V. Bases teóricas gestión de una institución educativa preescolar moderna // Gestión de la institución educativa preescolar, No. 3, 2006.
5. Urmina I.A. Actividad innovadora en la institución educativa preescolar. - M.: Linka-Press, 2009.
6. Yakovleva G. V. Gestión de innovaciones en instituciones educativas preescolares // Gestión de instituciones educativas preescolares, N° 2, 2008.
Secciones: Tecnologías pedagógicas generales
En las últimas décadas se han producido cambios fundamentales en el sistema de educación preescolar, que han afectado gravemente los problemas de formación, educación y gestión en esta etapa de desarrollo de una institución educativa. Literalmente, hace 5 o 6 años, las instituciones educativas preescolares estaban al borde de la supervivencia, sin embargo, los grandes cambios que tuvieron lugar en las condiciones regulatorias, administrativas y económicas permitieron modernizar todas las partes de la educación preescolar. Hay una tendencia evidente a buscar pautas significativas y formas educativas específicas que permitan a las instituciones preescolares encontrar su propia cara, encontrar entusiasmo en su trabajo.
Hasta hace poco, la unificación de las instituciones educativas preescolares, que era habitual hasta hace poco, ha sido reemplazada por una variedad de sus tipos, la variabilidad de los planes de estudio y programas, y la introducción de nuevas tecnologías. Las pautas actuales para la modernización del sistema educativo ruso (accesibilidad, calidad, eficiencia) imponen mayores exigencias a las instituciones preescolares.
La organización del desarrollo del sistema de educación preescolar solo es posible con el desarrollo de innovaciones que contribuyan a cambios cualitativos en las actividades de las instituciones educativas preescolares y se expresen en su transición a una etapa cualitativamente nueva: el modo de desarrollo.
El factor formador del sistema del sistema pedagógico es la gestión, y el arte de gestionar el proceso de aprendizaje es la gestión pedagógica, es decir. un conjunto de principios, métodos, formas organizativas, métodos tecnológicos de gestión del proceso educativo que contribuyen a mejorar su eficiencia y calidad.
La gestión pedagógica recién comienza a defender su posición en la ciencia pedagógica y la práctica de las instituciones educativas.
La gestión pedagógica tiene como objetivo gestionar las instituciones educativas y el proceso de aprendizaje, cuya esencia es un enfoque centrado en el ser humano y se centra en el objetivo final con un seguimiento y ajuste continuos de las actividades.
En una institución preescolar, se pueden distinguir condicionalmente dos niveles de gestión: el jefe: un equipo de maestros y empleados; maestro - niños.
El propósito del primer nivel de gestión es garantizar la actividad productiva de los empleados a través del desarrollo, el autodesarrollo de su potencial creativo. El propósito del segundo nivel es legítimo al considerar la implementación de una gestión óptima del proceso educativo con la máxima divulgación y desarrollo de las capacidades y habilidades de cada niño.
Preguntas
1. ¿Qué es la gestión pedagógica?
Gestión pedagógica: organización de actividades conjuntas de instituciones educativas preescolares con instituciones culturales y educativas para satisfacer las necesidades de los niños y sus padres; asegurando el pleno desarrollo de los niños, teniendo en cuenta los requisitos modernos de la sociedad para el individuo. Nos parece que la gestión pedagógica en una institución educativa preescolar es la gestión de personas y del proceso pedagógico con el fin de crear un ambiente propicio para el cumplimiento de metas y objetivos.
2. ¿Cuáles son los objetivos de la gestión pedagógica en una institución educativa preescolar?
Determinación de formas racionales de organizar la gestión en una institución educativa preescolar, contribuyendo al aumento del nivel del docente. Creación de condiciones para el desarrollo de la gestión: innovaciones en el proceso pedagógico, mejora del nivel profesional de un docente, colaboración social, nuevas formas de actividad económica.
3. ¿Cuáles son los principios de la gestión pedagógica?
Científico, sistemático, humano, flexible, óptimo, condicionamiento social.
4. ¿Enumere las funciones principales de un gerente (docente) en la gestión pedagógica?
Autoanálisis de las propias actividades de gestión; análisis de información sobre el estado y desarrollo del proceso educativo, el nivel de educación de los estudiantes, información sobre ellos.
Elección de la meta, motivación de profesores y estudiantes para lograr la meta.
Desarrollo de programas para lograr el objetivo, planificación de objetivos complejos.
Trabajo organizativo y ejecutivo para lograr el objetivo.
Control y diagnóstico.
Correctivo: hacer ajustes utilizando métodos y medios operativos.
5. ¿Qué es la gestión del tiempo de los niños?
Este es el horario, la rutina diaria del niño.
6. ¿Cuál es el objetivo principal en la gestión del sistema de educación preescolar?
El objetivo principal de la gestión del sistema de educación preescolar es brindar oportunidades para la supervivencia y el desarrollo del sistema.
7. El concepto de la cultura organizacional de la institución educativa preescolar. ¿Qué papel juega y cómo se crea?
La cultura organizacional (corporativa) es un modelo de valores, principios de gestión, expectativas y normas sociales que subyacen a las relaciones y relaciones tanto dentro de la institución preescolar como más allá. Implica un sistema común de conceptos para los empleados, que es la base de la comunicación y el entendimiento mutuo.
La cultura puede ser moldeada por los líderes (gerentes) de una organización dada; se forma en torno a eventos importantes de los que se aprenden lecciones sobre conductas deseables e indeseables; se desarrolla sobre la base de la necesidad de mantener relaciones laborales efectivas entre los empleados de las instituciones educativas preescolares; La cultura está influenciada por el medio ambiente.
8. Nombrar modelos de cultura organizacional.
Hay cuatro tipos (modelos) de cultura organizacional:
- cultura del poder (autoritaria) - concentrada en manos del líder; el ambiente es competitivo; pocas reglas y procedimientos.
- cultura de roles (burocrática): el poder se equilibra entre el líder y la estructura burocrática; el poder, la autoridad y la responsabilidad están asociados al cargo, y no a las personas;
- cultura de logros (cultura de tareas): le permite crear un equipo; énfasis en la motivación y el compromiso; la gerencia aprecia mucho la acción, la iniciativa;
- cultura de apoyo (cultura de la personalidad) - centrada en una persona, el valor clave es la personalidad.
9. ¿El concepto de asociación y cooperación empresarial? ¿Existe en DOW? ¿Cuál es el más aplicable?
La cooperación es una forma de integración grupal, acciones para unir y coordinar esfuerzos comunes en la realización de actividades conjuntas; al mismo tiempo, es posible que los socios no experimenten emociones positivas el uno por el otro;
Asociación: implica tratar a otra persona como un igual, pero al mismo tiempo, la OMC es el deseo de evitar daños a uno mismo, revelando los objetivos de las actividades de uno.
10. El concepto de la imagen de la organización. ¿Cómo aplicar a DOW? ¿El desarrollo de la institución educativa preescolar depende de la imagen de la institución educativa preescolar?
La imagen es una idea sobre el perfil, el tipo de su actividad, sobre qué y cómo hace, sobre la calidad de sus bienes y servicios, sus características, que se forma sobre la base de su apariencia externa. El problema de la imagen es el problema del cambio, nuevos enfoques para verse a uno mismo y nuevas ideas.
11. ¿Es la gestión de la actividad de juego?
12. ¿El juego es gestión o no?
13. ¿La unidad educativa (el maestro principal de la institución educativa preescolar) puede actuar como gerente?
14. ¿Cómo cambia la función directiva del educador en el juego en diferentes grupos de edad desde el punto de vista de la gestión?
15. ¿Qué entendemos por educación?
La educación es el proceso de transferir cierta información socialmente significativa a las generaciones más jóvenes. En la institución educativa preescolar, se implementa en el aula, caminando, durante los juegos, comunicándose con los padres, etc.
16. Una mirada a la calidad del proceso educativo - ¿desde qué puntos de vista se realiza, cómo se ve?
La calidad de la educación se considera desde el punto de vista de: los niños, los padres, los educadores, el jefe de la institución educativa preescolar y el jefe de los niveles micro y macro.
17. ¿Es el educador el protagonista principal en la actualización del proceso pedagógico?
Sí, tiene nuevos requisitos; la tarea de la comunicación de pareja con los niños pasa a primer plano.
18. Ampliar la estructura de la relación entre los participantes en el proceso pedagógico?
DOW - ambiente externo;
- administración - el público;
- gestión - subordinados;
- maestro - maestro;
- maestro - padre, hijos;
- un niño es un niño.
En las condiciones modernas del desarrollo de la sociedad, el uso de la gestión pedagógica en las instituciones educativas preescolares es necesario y relevante. El uso de la gestión pedagógica permite llevar la institución educativa preescolar a un nuevo nivel de desarrollo, mejorar la calidad de la actividad pedagógica y aumentar la resiliencia de la institución educativa preescolar.
Libros usados:
1. Abchuk V.A., Panfilova A.P. “Gestión por especialidades pedagógicas”, M., Centro de Información “Academia”, 2010.
2. Belaya K.Yu. Tretiakov P.I. “Institución educativa preescolar: gestión del proceso pedagógico según los resultados”, M., UTs “Perspektiva”, 2010,
3. Fatyushina L. I. “Tecnologías de gestión y mercadeo en el sistema de educación preescolar”, M., 2005.
4. Fatyushina L.I. "Gestión de la calidad del proceso educativo en instituciones educativas preescolares", M., 2003.