บ้าน / คำถามอื่นๆ/ การจัดการในตำราการศึกษาก่อนวัยเรียน. การจัดการในการศึกษาก่อนวัยเรียน สถาบันที่อยู่ในขั้นตอนของการแนะนำเทคโนโลยีการสอน

การจัดการในตำราการศึกษาก่อนวัยเรียน การจัดการในการศึกษาก่อนวัยเรียน สถาบันที่อยู่ในขั้นตอนของการแนะนำเทคโนโลยีการสอน

มหาวิทยาลัยการสอน "กันยายนแรก"

คุณยู. สีขาว

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - การจัดการตามผลลัพธ์

จุดมุ่งหมายของหลักสูตรนี้คือการช่วยให้นักเรียนเข้าใจประสบการณ์การจัดการและระบบของตนเอง งานระเบียบกับบุคลากรตลอดจนการแนะนำแนวทางปฏิบัติของความสำเร็จล่าสุดในด้านการจัดการ หัวใจสำคัญของเทคโนโลยีการจัดการการศึกษาก่อนวัยเรียนที่พัฒนาโดย P.I. Tretyakov และ K.Yu Belaya เป็นแนวคิดของการจัดการตามผลลัพธ์ที่เสนอโดยนักเขียนชาวฟินแลนด์ (T. Santalainen et al.) คอร์สนี้จะช่วยให้ผู้นำจัดทำโครงการพัฒนาสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเขาโดยคำนึงถึงระเบียบทางสังคม
เมื่อจัดการโดยผลลัพธ์ผู้เข้าร่วมแต่ละคนในกระบวนการสอนควรจะสามารถเชื่อมโยงการมีส่วนร่วมของเขาในสาเหตุทั่วไปกับกิจกรรมของสมาชิกคนอื่น ๆ ในทีม - สิ่งนี้จะกล่าวถึงในการบรรยาย " ฐานรากองค์กรงานระเบียบวิธีที่มีประสิทธิภาพ
ฟังก์ชั่นการควบคุมเป็นส่วนสำคัญ กิจกรรมการจัดการ. ผู้เขียนพิจารณาถึงคุณลักษณะของการสร้างระบบควบคุมภายในสวน การเรียนรู้หลักสูตรการจัดการทำให้คุณสามารถย้ายจากระบบการจัดการบริหารคำสั่งในแนวตั้งไปเป็นระบบแนวนอนของความร่วมมือทางวิชาชีพ หลักสูตรที่นำเสนอนี้เผยให้เห็นกลไกการจัดการหลักที่รับรองการเปลี่ยนแปลงของสถาบันก่อนวัยเรียนจากการทำงานไปสู่โหมดการพัฒนา

หลักสูตร "สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - การจัดการตามผลงาน"

บรรยาย #1

รากฐานทางทฤษฎีของการจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามผลลัพธ์

วางแผน

1. การจัดการเป็นวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ
2. คุณสมบัติของการจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามผลการเรียน
3. ระดับการจัดการสถานศึกษาก่อนวัยเรียน
4. การก่อตัวของโครงสร้างองค์กรของการจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
5. หลักการพื้นฐานในการปรับปรุงกิจกรรมของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน
6. ผลงานที่สำคัญของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

วรรณกรรม

1. โอมารอฟ เอ.หัวหน้างาน. ม., 1987.

2. Tretyakov P.I. , Belaya K.Yu.สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: การจัดการโดยผลการเรียน ม.: โรงเรียนใหม่, 2001; 2003.

3. เอโซโปวา S.A.การจัดการในการศึกษาก่อนวัยเรียน

4. Tretyakov P.I.การจัดการผลการปฏิบัติงานของโรงเรียน มอสโก: โรงเรียนใหม่ 1997

1. การจัดการเป็นวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติกิจกรรมของมนุษย์

หากคุณดูในพจนานุกรมของ V.I. ดาห์ลจะพบว่าคำว่า "management" มาจากกริยา "to rule", "to manage" และแปลว่า "ให้ย้าย, ชี้นำ, บังคับไปทางขวา, จัดการ, จัดการ, ลงมือทำ บางอย่างที่ดี ถูกต้อง โอเค”

ศาสตร์แห่งการจัดการเกิดขึ้นทันทีที่เงื่อนไขการจัดกลุ่มคนเพื่อแก้ปัญหาทั่วไปปรากฏขึ้น เช่นเดียวกับวิทยาศาสตร์อื่นๆ วิทยาศาสตร์จะพัฒนาและปรับปรุงตามกาลเวลา การเรียนวรรณคดีสมัยใหม่ คุณจะพบคำจำกัดความของการจัดการที่หลากหลาย

หลายปีที่ผ่านมา การจัดการถูกกำหนดให้เป็นกระบวนการที่ต่อเนื่องและมีเป้าหมายที่มีอิทธิพลต่อกลุ่มคนในการจัดระเบียบและประสานงานกิจกรรมในกระบวนการผลิต เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ดีที่สุดโดยใช้ต้นทุนต่ำที่สุด

อย่างไรก็ตาม นักวิจัยสมัยใหม่นิยามการจัดการดังนี้

กิจกรรมพิเศษที่มุ่งกระชับความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนในกระบวนการทำงานร่วมกันและบรรลุเป้าหมาย (อ.วี. ทิโคนอฟ);

กิจกรรมเพื่อประสานงานความสัมพันธ์แบบลำดับชั้นที่ซับซ้อนระหว่างผู้จัดการและผู้ถูกควบคุม (V.Yu. Krachevsky).

คุณสมบัติหลัก โลกสมัยใหม่- การเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว แนวทางของประเทศเราไปสู่การเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจ การเมือง และชีวิตสาธารณะทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในสถาบันอื่น ๆ ของสังคม

ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้จำเป็นต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการจัดการ - ประสบการณ์การบริหารจัดการของประเทศที่พัฒนาแล้วของโลก แต่การถ่ายโอนแบบจำลองการจัดการจากสภาพแวดล้อมทางสังคมและวัฒนธรรมหนึ่งไปสู่อีกสภาพแวดล้อมหนึ่งนั้นแทบจะเป็นไปไม่ได้ เนื่องจากการจัดการถูกกำหนดโดยปัจจัยหลายอย่างร่วมกัน: รูปแบบของรัฐบาล ประเภทของความเป็นเจ้าของ และระดับของการพัฒนาตลาด ดังนั้นการแนะนำการจัดการในประเทศของเราอย่างค่อยเป็นค่อยไปสามารถดำเนินการได้โดยมีปฏิสัมพันธ์อย่างเป็นระบบกับปัจจัยที่ระบุไว้

ความรู้อย่างมืออาชีพผู้บริหารแนะนำ การรับรู้สามเครื่องมือการจัดการที่แตกต่างกันโดยพื้นฐาน ประการแรกคือองค์กร ลำดับชั้นของการจัดการโดยที่สื่อหลักคือผลกระทบต่อบุคคลจากเบื้องบน (โดยใช้หน้าที่หลักของแรงจูงใจ การวางแผน การจัดองค์กร และการควบคุมกิจกรรม รวมถึงการแจกจ่าย ความมั่งคั่งเป็นต้น) ประการที่สองคือวัฒนธรรมการจัดการเหล่านั้น. ค่านิยม บรรทัดฐานทางสังคม ทัศนคติ พฤติกรรมที่พัฒนาและเป็นที่ยอมรับของสังคม องค์กร กลุ่มคน ที่สามคือตลาด, ความสัมพันธ์ทางการตลาด,เหล่านั้น. ขึ้นอยู่กับการขายและการซื้อผลิตภัณฑ์และบริการบนความสมดุลของผลประโยชน์ของผู้ขายและผู้ซื้อ

จากข้อเท็จจริงที่ว่าการจัดการโดยทั่วไปนั้นสามารถเข้าใจได้ว่าเป็นความสามารถของผู้นำในการบรรลุเป้าหมายโดยใช้แรงงาน สติปัญญา และแรงจูงใจในพฤติกรรมของผู้อื่น กล่าวคือ เป็นการผสมผสานระหว่างศาสตร์และศิลป์ในการบริหารคนและ กระบวนการทางสังคมสามารถให้คำจำกัดความต่อไปนี้:

การจัดการการสอนเป็นชุดของหลักการ วิธีการ รูปแบบองค์กร และวิธีการทางเทคโนโลยีสำหรับการจัดการกระบวนการศึกษา โดยมุ่งเป้าไปที่การเพิ่มประสิทธิภาพ

การจัดการสถาบันการศึกษาค่อนข้างชัดเจนและมีลักษณะเฉพาะในวรรณคดีการสอน ส่วนการศึกษาก่อนวัยเรียนถือว่าเป็นส่วนหนึ่งของ ระบบทั่วไปการศึกษาในรัสเซียและด้วยเหตุนี้บทบัญญัติหลักทั้งหมดของวิทยาศาสตร์การจัดการการจัดการการสอนจึงนำไปใช้กับการจัดการของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ในเวลาเดียวกันมันเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องคำนึงถึงขอบเขตสูงสุดคุณสมบัติและหลายมิติคุณภาพภายในและคุณสมบัติของประวัติศาสตร์ของการพัฒนาระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนในรัสเซีย

2. คุณสมบัติของการจัดการสถานศึกษาก่อนวัยเรียนตามผลลัพธ์

ภายใต้การนำของ P.I. Tretyakov ศาสตราจารย์ แพทย์ศาสตร์แห่งการสอน กลุ่มนักเรียน ผู้ศรัทธา ผู้ปฏิบัติงานได้พัฒนาและนำเทคโนโลยีการจัดการการศึกษามาใช้โดยอิงจากผลลัพธ์ ซึ่งอิงตามแนวคิดของนักเขียนชาวฟินแลนด์*

แนวคิดหลักของการจัดการตามผลลัพธ์คือการตระหนักว่าไม่มีองค์กรใดในตัวเองที่มีคุณค่าใด ๆ แต่ในขณะเดียวกันก็เป็นรูปแบบที่เป็นระเบียบที่นำผู้คนมารวมกันเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่แน่นอน

แนวคิดของ "การจัดการตามผลลัพธ์" สามารถกำหนดได้ว่าเป็นระบบการจัดการและการพัฒนาที่บรรลุผลลัพธ์ที่กำหนดและตกลงกันโดยสมาชิกทุกคนในองค์กร

การกำหนดเป้าหมายหลักของการพัฒนาสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเขาผู้นำแต่ละคนพร้อมกับอาจารย์ผู้สอนจัดกระบวนการสอนทั้งหมดซึ่งหมายความว่าเขาเปรียบเทียบผลลัพธ์ที่ได้รับกับสิ่งที่วางแผนไว้อย่างต่อเนื่อง สิ่งนี้ต้องตัดสินใจอย่างรวดเร็วเกี่ยวกับสถานการณ์ เช่น เพื่อผลลัพธ์ที่เฉพาะเจาะจง

การจัดการตามผลลัพธ์ถือว่าในขั้นต้นทีมจะได้รับจริงโดยจัดเตรียมทรัพยากรทั้งหมดเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ทรัพยากรดังกล่าวรวมถึงผู้คน เวลา การเงิน วัสดุและฐานทางเทคนิค เทคโนโลยี วิธีการ ฯลฯ เมื่อจัดการโดยผลลัพธ์ ผู้เข้าร่วมแต่ละคนในกระบวนการสอนจะต้องสามารถเชื่อมโยงการมีส่วนร่วมของเขาในสาเหตุร่วมกับสมาชิกคนอื่น ๆ ในทีม การคิดอย่างมีประสิทธิผลถือว่าผู้นำและผู้ใต้บังคับบัญชาเป็นผู้กำหนดผลลัพธ์ จากนั้นตัวนักแสดงเองก็เลือกวิธีที่จะบรรลุผลนั้น กล่าวคือ เวลา เทคโนโลยี และทรัพยากรอื่นๆ

ในบริบทของการจัดการตามผลลัพธ์ ความคิดริเริ่มและทีมงานสร้างสรรค์เป็นทรัพยากรที่มีค่า ผู้นำสร้างบรรยากาศของความเคารพ ความไว้วางใจ ความสำเร็จให้กับผู้เข้าร่วมแต่ละคนในกระบวนการศึกษา

อย่างไรก็ตาม งานของผู้จัดการคือการให้ข้อมูล การวิเคราะห์ การกำหนดเป้าหมาย การวางแผน การดำเนินการ การควบคุมและการแก้ไข

ผู้นำต้องเป็นเจ้าของสถานการณ์อย่างชัดเจนและเป็นผู้ควบคุมสถานการณ์ใหม่

การทำงานกับเด็กๆ ต้องใช้ความพยายามและพลังงานอย่างมากจากผู้สอน ดังนั้นความปรารถนาดี ไหวพริบ และความเคารพในผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอนจึงมีความสำคัญอย่างยิ่งในทีม ผู้นำที่แสดงความเคารพในบุคลิกภาพของครูแต่ละคน โดยคำนึงถึงความชอบ ความสนใจ โอกาส ประกอบกับความเข้มงวดที่สมเหตุสมผล ได้ผลลัพธ์ที่ดีกว่าผู้ที่ยึดถือวิธีการจัดการแบบเผด็จการอย่างเคร่งครัด หนึ่งในวิธีที่ดีที่สุดในการเพิ่มความสนใจในงานและสร้างทีมที่มีการประสานงานกันเป็นอย่างดีคือการเคารพผู้คนและมอบความรับผิดชอบและอำนาจให้กับพวกเขา

ความรับผิดชอบปรากฏภายใต้เงื่อนไขสองประการ: เมื่อผู้ปฏิบัติงานได้รับมอบหมายงานและความรับผิดชอบที่ค่อนข้างเฉพาะเจาะจง เมื่อนักแสดงรู้ว่าเขาจะถูกถามถึงวิธีการทำงานอย่างแน่นอน อธิบายให้ผู้เข้าร่วมแต่ละคนทราบในกระบวนการถึงความหมายของภารกิจขององค์กรเพื่อให้บรรลุผลลัพธ์บางอย่างไม่ได้รับลักษณะการบริหารที่ถูกบังคับ แต่เป็นงานสร้างสรรค์ที่มีสติ ประเด็นสำคัญในการจัดการตามผลลัพธ์คือความแตกต่างระหว่างแนวคิดของ "ผลลัพธ์" และ "ผลงาน"

ผลที่ได้คือเป้าหมายที่เป็นจริง แต่เป้าหมายนั้นสามารถเป็นจริงและในอุดมคติได้ ในกรณีของเรา เราถือว่าเป้าหมายที่แท้จริงคือ จัดหาทรัพยากรทั้งหมดสำหรับการดำเนินการ

ทางนี้, การจัดการตามผลลัพธ์เป็นการโต้ตอบที่จัดหาทรัพยากรอย่างมีจุดมุ่งหมายของการควบคุมและระบบย่อยที่มีการจัดการเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ตามแผน.

3. ระดับการจัดการสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

จำเป็นต้องจัดสรรระดับการจัดการตามผลลัพธ์

ระดับแรกถูกกำหนดโดยความสามารถของผู้นำในการดูภารกิจของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ลักษณะทางสังคมองค์กรใด ๆ รวมถึงเป้าหมายและกลยุทธ์

เป้าหมายขององค์กรคือภาพที่เฉพาะเจาะจงของผลลัพธ์ที่ต้องการ (ที่คาดหวัง) ซึ่งองค์กรสามารถบรรลุได้จริงตามจุดที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนในเวลา ( Potashnik M.M. , Moiseev A.M.การจัดการโรงเรียนสมัยใหม่ M., 1997. S. 75.) เมื่อกำหนดวัตถุประสงค์ของกิจกรรมขององค์กรควรยึดตามโครงสร้างที่เสนอโดย V.I. ซเวเรวา

เมื่อกำหนดเป้าหมาย อาจไม่สามารถปฏิบัติตามลำดับของส่วนประกอบที่ระบุได้ แต่ต้องมีความปลอดภัย กลยุทธ์องค์กร- นี่คือแนวทางพื้นฐานที่องค์กรกำลังเคลื่อนไหว ความหมายที่องค์กรใช้ ใช้ทรัพยากรอะไร ที่ไหน ระดมคนเพื่ออะไร เป้าหมายและกลยุทธ์จะถูกนำเสนอโดยภารกิจขององค์กรในลักษณะบูรณาการ พันธกิจขององค์กรมีวัตถุประสงค์คือเพื่อสิ่งที่เป็นอยู่สิ่งที่แตกต่างจากองค์กรรอบข้าง กำหนดภารกิจ ใช้คำตอบของ คำถามต่อไป: 1. เพื่อตอบสนองความต้องการทางสังคมที่องค์กรสร้างขึ้น? 2. ด้วยความช่วยเหลือของบริการใดที่ความต้องการนี้ได้รับความพึงพอใจ? 3. ใครคือผู้ใช้บริการโดยตรง? 4. ความได้เปรียบในการแข่งขันคืออะไร? 5. เหตุใดคุณจึงดำรงอยู่ร่วมกับองค์กรอื่นๆ ต่อไป?

เมื่อกำหนดภารกิจของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนให้พิจารณาประเด็นต่อไปนี้: 1) โอกาสของภารกิจ ภารกิจนี้เป็นการแสดงออกถึงความทะเยอทะยานสู่อนาคต แสดงให้เห็นว่าความพยายามใดที่จะถูกมุ่งไปและทิศทางใดจะมีความสำคัญเป็นอันดับแรก 2) การประชาสัมพันธ์และความร่วมมือในการพัฒนาภารกิจ เพื่อพัฒนาภารกิจที่แท้จริงและไม่เป็นทางการ ควรคำนึงถึงความคิดเห็นของทีม 3) ความจำเพาะของภารกิจ ถ้อยคำควรมีความชัดเจน ชัดเจน เข้าใจได้สำหรับทุกวิชาที่มีปฏิสัมพันธ์กับองค์กรของคุณ 4) การเปลี่ยนแปลงในภารกิจขององค์กรอาจเกิดจากการที่ภารกิจในเชิงคุณภาพไม่สามารถบรรลุผลได้เนื่องจาก "การประเมินค่าสูงไป" หรือการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในองค์กร

ระดับที่ 2 เสนอให้พิจารณาผลด้านคุณภาพการบริการ

บริการหลักของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับประชากรคือการศึกษาก่อนวัยเรียนและการเลี้ยงดูเด็กอายุตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี

คุณภาพของการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นองค์กรของกระบวนการสอนในโรงเรียนอนุบาลซึ่งระดับการเลี้ยงดูและการพัฒนาของเด็กแต่ละคนเพิ่มขึ้นตามลักษณะส่วนบุคคลอายุและร่างกายในกระบวนการศึกษาและการฝึกอบรม อะไรเป็นตัวกำหนดคุณภาพของงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน?

1.จากคุณภาพงานของอาจารย์
2. จากความสัมพันธ์ที่พัฒนาขึ้นในอาจารย์ผู้สอน
3. จากเงื่อนไขที่ผู้นำสร้างขึ้นเพื่อค้นหาวิธีการใหม่ในการทำงานกับเด็ก
4. จากการประเมินผลการปฏิบัติงานของพนักงานแต่ละคนตามวัตถุประสงค์

ดังนั้นคุณภาพการศึกษาก่อนวัยเรียนในสถาบันจึงเป็นกระบวนการที่จัดการได้ ดังนั้น จากองค์ประกอบของ "คุณภาพ" ที่ระบุไว้ข้างต้น จึงสามารถแยกแยะแนวทางการจัดการคุณภาพได้สองวิธี

หนึ่ง - ผ่านการจัดการกระบวนการสอนทั้งหมดและส่วนประกอบ

อีกประการหนึ่งคือผ่านแง่มุมส่วนตัวในระบบการจัดการ: การก่อตัวของทีมและกฎระเบียบของบรรยากาศทางศีลธรรมและจิตวิทยาในนั้น

เมื่อแยกแยะสิ่งเหล่านี้ บางทีอาจเป็นตำแหน่งหลัก อาจกล่าวได้ว่าคุณภาพเป็นผลมาจากกิจกรรมของทั้งทีม ซึ่งกำหนดโดยสองตำแหน่ง:

กระบวนการสอนจัดเป็นอย่างไรในโรงเรียนอนุบาล (โหมด ทางเลือกของโปรแกรมและเทคโนโลยี การจัดหาผลประโยชน์ ระบบสำหรับพัฒนาการเติบโตทางวิชาชีพของครูผ่าน รูปแบบต่างๆงานระเบียบ ฯลฯ );

เด็ก (เด็ก) ในสถาบันใช้สิทธิในการพัฒนาบุคคลอย่างไรตามความสามารถและความสามารถที่เกี่ยวข้องกับอายุ

ดังนั้นคุณภาพงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจึงเป็นทั้งกระบวนการและผลลัพธ์

ระดับที่สามของการจัดการตามผลลัพธ์นั้นเกี่ยวข้องกับการพิจารณาผลลัพธ์จากมุมมองของผู้บริโภค

นี่คือครอบครัวพ่อแม่ที่มีลูก อายุก่อนวัยเรียนที่ต้องการเงื่อนไขที่สถาบันการศึกษากำหนด อย่างไรก็ตาม วันนี้ยังไม่มีการศึกษาและนำเสนอรูปภาพคำขอและความต้องการของผู้ปกครองอย่างเต็มที่ ศึกษาคำขอของผู้ปกครองและสร้างเงื่อนไขที่ช่วยให้ผู้นำสามารถเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ได้อย่างยืดหยุ่น เสนอบริการที่หลากหลายแก่เด็กและผู้ปกครอง

ทางการศึกษา: การพัฒนาความสามารถทางสังคม (คณิตศาสตร์ คำพูด ความรู้ความเข้าใจ ศิลปะและสุนทรียศาสตร์ ดนตรี จังหวะ) การเตรียมตัวเป็นพิเศษสำหรับโรงเรียน การฝึกภาษา เกมการศึกษา; มารยาทและพฤติกรรม การปัก การออกแบบ ฯลฯ

Medico-improving: rhythmoplasty, ว่ายน้ำ, ผ่อนคลาย; การบำบัดด้วยความร้อน (ซาวน่า), การป้องกันโรคระบบทางเดินหายใจ; ยิมนาสติกกีฬา, การเสริมกำลังมอเตอร์; นวด ฯลฯ

สังคม: ทัศนศึกษาพิพิธภัณฑ์, ชั่วโมงดนตรีที่ Philharmonic, โรงละครหุ่นกระบอก, วันหยุดสำหรับผู้ใหญ่และเด็ก; ท่องเที่ยว ทัศนศึกษา; ที่ปรึกษาทนายความ; บริการติวเตอร์

4. การก่อตัวของโครงสร้างองค์กรของการจัดการ

ลักษณะหนึ่งของการจัดการในปัจจุบันคือการออกจากรูปแบบเดิมๆ การสร้างองค์กรในการปรับโครงสร้างโครงสร้างให้สอดคล้องกับข้อกำหนดที่มีประสิทธิภาพสูงในการแก้ปัญหาในระบบการศึกษาต่อเนื่องแบบครบวงจร

ภายใต้โครงสร้างองค์กรของการจัดการ เราเข้าใจโครงสร้างที่สมบูรณ์ของระบบย่อยการจัดการและการจัดการ ซึ่งประกอบด้วยลิงก์ที่อยู่ในปฏิสัมพันธ์และเรียงลำดับตามความสัมพันธ์ตามตำแหน่งของลิงก์เหล่านี้ในกระบวนการจัดการ

เพื่อขจัดความขัดแย้งที่มีอยู่ในระบบการจัดการภายในสวนหมายถึงการดำเนินการสำรองที่สำคัญสำหรับการเพิ่มประสิทธิภาพการจัดการ สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของเงื่อนไขขององค์กรและการสอนที่จำเป็น:

การสร้างโอกาสที่เป็นประชาธิปไตยอย่างแท้จริงสำหรับการมีส่วนร่วมของส่วนรวม สมาชิกแต่ละคนในการเตรียมการ การรับเลี้ยงบุตรบุญธรรม และการดำเนินการ การตัดสินใจของผู้บริหาร;

การพัฒนาทักษะการสอนและความสามารถในการจัดการของผู้เข้าร่วมทุกคนในการจัดการสถาบันก่อนวัยเรียน

กลไกการจัดการของสถาบันก่อนวัยเรียนสมัยใหม่เปลี่ยนลักษณะของการปฏิบัติงานของฝ่ายบริหาร สร้างรูปแบบใหม่ของปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันกับผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกระบวนการสอน

โครงสร้างของความสัมพันธ์เหล่านี้มีดังนี้:

โรงเรียนอนุบาล - สภาพแวดล้อมภายนอก การบริหาร - สาธารณะ; ผู้นำ - ผู้ใต้บังคับบัญชา; ครู - ครู; ครู - ผู้ปกครอง; ครู - เด็ก; เด็กเป็นเด็ก

ปัญหาในการสร้างโครงสร้างองค์กรของการจัดการนั้น ก่อนอื่นต้องทำความเข้าใจการพัฒนาสถาบันก่อนวัยเรียนให้เป็นระบบทางสังคมและการสอนที่ซับซ้อน โดยคำนึงถึงปัจจัยวัตถุประสงค์ของการทำให้เป็นประชาธิปไตยด้วย

เราเห็นทางออกของปัญหาการสร้างโครงสร้างองค์กรของการจัดการในการพัฒนาต่อไปของรากฐานประชาธิปไตยในการจัดการทั้งตามหลักการบริหารรัฐกิจและเป็นระบบขององค์กร

ความปลอดภัย อัตราส่วนที่เหมาะสมหลักการจัดการองค์กร เช่น การรวมศูนย์และการกระจายอำนาจในการดำเนินการตามการตัดสินใจของฝ่ายบริหาร การร่วมมือและความสามัคคีในการบังคับบัญชาในการจัดการ สิทธิ หน้าที่ ความรับผิดชอบ ฯลฯ

โครงสร้างการจัดการไม่สามารถแยกออกจากชุดปัญหาขององค์กรทั้งหมดได้: สร้างความมั่นใจว่าโครงสร้างองค์กรของระบบสังคมและเศรษฐกิจในบริบทของการปรับโครงสร้างชีวิตของสถาบันก่อนวัยเรียนและสังคมมีความสอดคล้องกัน การวิเคราะห์ตามลำดับของแต่ละรอบ กระบวนการจัดการและควบคู่ไปกับการวิเคราะห์วัตถุ หัวข้อ และวิธีการจัดการเพื่อพิจารณาอย่างครอบคลุมในประเด็นการปรับปรุงองค์กรการจัดการ

แนวทางที่เสนอคือการพิจารณา โครงสร้างองค์กรการจัดการสถานศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ โดยคำนึงถึงความต้องการ โดยใช้แบบจำลองที่ใช้ในการเรียนการสอนตามทฤษฎีทั่วไป การจัดการสังคมโดยคำนึงถึงการปฏิบัติ

แบบจำลองของระบบย่อยการควบคุมและการจัดการ (เครื่องมือควบคุม) ที่เราใช้อำนวยความสะดวกในการมองเห็นการควบคุมอย่างเป็นระบบ ทำให้ผู้ควบคุมมีโอกาสเลือกฟังก์ชันการควบคุมระบบที่มีเหตุผลที่สุด

วิธีที่มีแนวโน้มที่ดีในการออกแบบโมเดลองค์กรคือการกำหนดเป้าหมายโครงสร้าง กล่าวคือ โครงสร้างบล็อก-เป้าหมายที่สร้างขึ้นตามหลักการของเมทริกซ์ตามการค้นหาอัตราส่วนที่เหมาะสมของการรวมศูนย์และการกระจายอำนาจในระบบการจัดการ ในรูปแบบของการวางแผนและการควบคุม การกระจายหน้าที่การจัดการดังกล่าว เมื่อผลประโยชน์ของแต่ละบุคคลและ รวมทีมโดยคำนึงถึงลักษณะของคนงานแต่ละประเภทเด็กและผู้ปกครองและประชาชนทั่วไป ในขณะเดียวกันก็คำนึงถึงเป้าหมายและวัตถุประสงค์วิธีการและรูปแบบการจัดการของสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนสมัยใหม่โดยเฉพาะ: หลักการประชาธิปไตย ชั่วโมงการทำงานที่ยืดหยุ่นกับเด็ก ระบบตัวแปรรูปแบบกิจกรรมการศึกษา การขยายปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมทางสังคม

อย่างที่คุณเห็น ลักษณะเฉพาะของการจัดการนั้นสัมพันธ์กับการขยายขอบเขตของการควบคุมและระบบย่อยที่มีการจัดการอย่างมีนัยสำคัญ เพิ่มปริมาณข้อมูลที่จำเป็นสำหรับการทำงานปกติของระบบรวม

วัตถุที่ขยายออกไปของการจัดการสถาบันก่อนวัยเรียนสมัยใหม่นั้นเกี่ยวข้องกับการคำนึงถึงความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ทั้งหมดที่พัฒนาขึ้นระหว่างโรงเรียนอนุบาลกับสิ่งแวดล้อม

การเข้าถึงความสัมพันธ์เรื่องหัวเรื่องยังเปลี่ยนเรื่องทั้งหมดของการจัดการ โครงสร้างของหัวข้อการจัดการที่ขยายออกไปนั้นรวมถึงผู้จัดการ โรงเรียนอนุบาล, ควบคุม.

การสร้างแบบจำลองโดยการกำหนดระบบขององค์ประกอบที่เชื่อมต่อและโต้ตอบซึ่งกันและกัน จำเป็นต้องมีวิสัยทัศน์และความเข้าใจที่ชัดเจนโดยผู้จัดการเกี่ยวกับหลักการทั่วไปของการสร้างโครงสร้างการจัดการ พารามิเตอร์ ระดับของการอยู่ใต้บังคับบัญชา การกระจายการทำงาน

การก่อตัวและการนำโครงสร้างการจัดการองค์กรที่เป็นประชาธิปไตยสมัยใหม่ไปใช้โดยไม่มีการออกแบบองค์กรที่มีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์สามารถก่อให้เกิดความเสียหายที่ไม่สามารถแก้ไขได้ต่อสถาบันก่อนวัยเรียน

การออกแบบโครงสร้างการจัดการ (ผู้จัดการและผู้บริหาร) ในระบบการสอนที่ครบถ้วนควรดำเนินการจากบทบัญญัติต่อไปนี้:

ความทันสมัยของโครงสร้างการจัดการของระบบการสอนที่สมบูรณ์นั้นดำเนินการโดยคำนึงถึงเป้าหมายที่ระบบเผชิญอยู่ โครงสร้างเหล่านี้เป็นหลัก โครงสร้างการจัดการเป็นเรื่องรอง และสร้างเงื่อนไขการสอนเพื่อให้บรรลุเป้าหมายขั้นสุดท้ายอย่างมีประสิทธิผล

การออกแบบโครงสร้างการจัดการและการจัดการดำเนินการโดยคำนึงถึงการพัฒนากระบวนการจัดการตลอดจนการพัฒนาเทคโนโลยีการสอนการพิจารณาการฝึกอบรมและการศึกษาเป็นกระบวนการจัดการ

โครงสร้างของลิงค์หลักของระบบย่อยการสอนที่มีการจัดการและการจัดการนั้นถูกกำหนดโดยส่วนใหญ่โดยการกระจายสิทธิ์และอำนาจขั้นพื้นฐานตลอดจนการแบ่ง กระบวนการโดยรวมการจัดการในกระบวนการย่อย หน้าที่และขั้นตอนของการจัดการ

ความต่อเนื่องในระบบการจัดการการศึกษาก่อนวัยเรียนแบบองค์รวมบ่งบอกถึงคำจำกัดความที่ชัดเจนของสิทธิและอำนาจและการดำเนินการบังคับ การไม่ปฏิบัติตามเงื่อนไขนี้จะนำไปสู่ความไม่สมดุลในการดำเนินการตัดสินใจของฝ่ายบริหารและไม่สามารถควบคุมได้ในระบบย่อยหนึ่งหรือระบบย่อยอื่น

การปรับโครงสร้างระบบที่ครบถ้วนของการจัดการการศึกษาก่อนวัยเรียนจะต้องดำเนินการไปในทิศทางของการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างและการทำงาน แต่ละแผนกย่อยของระบบย่อยการจัดการและการจัดการ เครื่องมือของระบบควรได้รับสิทธิ หน้าที่ และความรับผิดชอบ (ศีลธรรม เนื้อหา และวินัย) เพื่อการปฏิบัติหน้าที่อย่างมีประสิทธิผล

ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของระบบการจัดการ ควรมีหน่วยงานที่มีสิทธิ์ของความเชี่ยวชาญของรัฐและของรัฐตามมาตรฐานของรัฐและสาธารณะ โดยมีสิทธิในการริเริ่มทางกฎหมายในการนำเสนอและตัดสินใจด้านการจัดการเชิงกลยุทธ์ ตำแหน่งนี้จะช่วยพัฒนา รัฐบาลควบคุม;

ในการเพิ่มประสิทธิภาพของการเชื่อมโยงทั้งหมดของการควบคุมและระบบย่อยที่มีการจัดการ จำเป็นต้องมีการควบคุมการทำงานอย่างต่อเนื่องของฟังก์ชันการควบคุมทั้งหมด เงื่อนไขนี้จะช่วยให้การพัฒนาการกำกับดูแลตนเองในเรื่องการจัดการและการถ่ายโอนวิชาตลอดจนวัตถุของการจัดการไปสู่สถานะเชิงคุณภาพใหม่

ในการสร้างและพัฒนาความคิดการบริหาร ความริเริ่ม และความคิดสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระ จำเป็นต้องมอบอำนาจโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการเลือกเงื่อนไข วิธีการ วิธีการและอิทธิพลในการสอนที่เหมาะสมที่สุดเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

ระบบควบคุมภายในสวนสามารถออกแบบให้เป็นรูปแบบการทำงาน ซึ่งรวมถึงระดับการควบคุมและความสัมพันธ์

พื้นฐานของโมเดลนี้คือระดับที่สัมพันธ์กันสี่ระดับของผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกระบวนการสอน: สมาชิกสภาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน, หัวหน้า, ผู้ช่วยของเขา, นักการศึกษา, ครู, องค์กรสาธารณะ, ผู้ปกครองของเด็กที่เข้าเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

จำเป็นต้องรวมระดับการจัดการแต่ละระดับไว้ในโซนอิทธิพลของวิชาการจัดการทั้งในแนวนอนและแนวตั้ง (โครงการที่ 1).

โครงการ 1

โครงสร้างการทำงานของการจัดการภายในสวน

ปัจจัยสองประการโดดเด่นในโครงสร้างการจัดการที่เสนอในแนวตั้งและแนวนอน: ความเชี่ยวชาญพิเศษในการกระจายหน้าที่พื้นฐานด้วยการบูรณาการพร้อมกันและจำนวนแรงงานที่จำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่ากระบวนการศึกษา โปรดทราบว่ารูปแบบดังกล่าวแสดงถึงประชาธิปไตย ระบบรวมศูนย์ด้วยลักษณะพิเศษของความสัมพันธ์ระหว่างวิชา (ร่างกาย) ของการจัดการ

แบบจำลองการจัดการภายในสวนนี้กำหนดความสมดุลของงานของหน่วยงานจัดการทั้งหมดที่มีโครงสร้างของเป้าหมาย ความสอดคล้องของระดับลำดับชั้นของงานและการเชื่อมโยงการจัดการ การเพิ่มประสิทธิภาพของการปฏิบัติตามงาน อำนาจ และความรับผิดชอบของหน่วยงานจัดการ ระบบนี้ได้รับการแนะนำในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหลายแห่งในมอสโก

การพัฒนาการจัดการภายในสวนยังสามารถสร้างขึ้นได้ตามโครงสร้างเมทริกซ์ โครงสร้างการจัดการเมทริกซ์มีผลในช่วงของการพัฒนาและการดำเนินโครงการใหม่ กล่าวคือ ในเงื่อนไขของกิจกรรมนวัตกรรมของสถาบัน. ในกรณีนี้ ผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอนจะรวมกันเป็นกลุ่ม (ระบบย่อย) สำหรับการดำเนินโครงการเฉพาะที่ประกอบขึ้นเป็นโครงการพัฒนาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนภายใต้กรอบแนวคิดเดียว (โครงการ 2).

โครงการ 2

โครงสร้างเมทริกซ์ของการจัดการภายในสวน

แผนภาพนี้แสดงสามโครงการที่ DOW กำลังทำงาน เป็นสิ่งสำคัญที่ไม่เพียง แต่ครูผู้สอน แต่ยังรวมถึงผู้ปกครองของนักเรียนด้วย กลุ่มสร้างสรรค์ถูกสร้างขึ้นสำหรับหัวข้อเฉพาะ กลุ่มดังกล่าวควรมีครูที่สนใจและมีความคิดสร้างสรรค์ ในงานของกลุ่มดังกล่าว บุคคลไม่สามารถถูกบังคับให้ทำงานตามคำสั่ง ผู้คนรวมกันตามความประสงค์ เพื่อสร้างและดำเนินการสิ่งใหม่ งานของทีมครีเอทีฟคือการพัฒนาส่วนใดส่วนหนึ่งในโปรเจ็กต์ที่มีรายละเอียดและเจาะลึกมากขึ้น ลิงค์เชื่อมโยงของโครงสร้างนี้สามารถเป็นรูปแบบการนำเสนอผลงานสำหรับทุกโครงการ เช่น การประชุม โครงสร้างนี้บ่งบอกถึงช่วงเวลาพิเศษของงานของสถาบัน - โหมดการพัฒนาการเปลี่ยนแปลงเนื้อหาและการจัดระเบียบของกระบวนการสอนเพื่อปรับปรุง

5. หลักการพื้นฐานในการปรับปรุงกิจกรรมของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

ให้เราตั้งชื่อหลักการพื้นฐานที่เป็นพื้นฐานของการต่ออายุกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

1. ประชาธิปไตย. หลักการนี้แสดงถึงการกระจายสิทธิ์ อำนาจและความรับผิดชอบระหว่างผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกระบวนการจัดการ การกระจายอำนาจ

2. การทำให้มีมนุษยธรรม. ให้ทางเลือกที่เท่าเทียมกันสำหรับแต่ละคนในระดับ คุณภาพ ทิศทางการศึกษา วิธีการ ธรรมชาติ และรูปแบบของการรับ ความพึงพอใจของความต้องการทางวัฒนธรรมและการศึกษาตามทิศทางค่านิยมส่วนบุคคล การปรับทิศทางของกระบวนการศึกษาเกี่ยวกับบุคลิกภาพของเด็ก

3. มนุษยธรรมของโปรแกรมการศึกษาเหล่านั้น. อัตราส่วนและการผสมผสานของโปรแกรม การใช้แนวทางการสอน วิธีการสอนและเทคโนโลยีที่รับรองลำดับความสำคัญของค่านิยมสากล ความซื่อสัตย์สุจริต ความสม่ำเสมอ ความต่อเนื่อง และธรรมชาติของการศึกษาที่คาดหวัง

4. ความแตกต่าง ความคล่องตัวและการพัฒนา. หลักการเหล่านี้สันนิษฐานว่ามีหลายระดับ มัลติฟังก์ชั่นของโปรแกรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาทุกประเภทที่หลากหลาย พวกเขาให้เด็ก วัยรุ่น เยาวชน เมื่อพวกเขาเติบโตขึ้น การพัฒนาสังคมและการตัดสินใจด้วยตนเอง โอกาสในการเคลื่อนที่ในแนวราบ (เปลี่ยนชั้นเรียน โปรไฟล์ ทิศทางของการศึกษา) เช่นเดียวกับในแนวตั้ง (เปลี่ยนระดับ ประเภท ประเภทการศึกษา สถาบัน).

5. การเปิดกว้างของการศึกษาเหล่านั้น. ให้โอกาสทั้งการศึกษาต่อเนื่องในรูปแบบต่างๆ และการศึกษาทั่วไปในทุกขั้นตอน ทุกระดับ (ขั้นพื้นฐานและเพิ่มเติม)

6. ความหลากหลายของระบบการศึกษาเหล่านั้น. การเติบโตและการพัฒนาเชิงคุณภาพของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐตลอดจนการเปิดสถาบันการศึกษาชั้นยอดรูปแบบใหม่

7. มาตรฐาน. หลักการนี้สันนิษฐานว่า มาตรฐานของรัฐบาลกลางคุณภาพของการศึกษา การนำมาตรฐานระดับภูมิภาคที่คำนึงถึงชาติและคุณลักษณะอื่น ๆ ของภูมิภาค

หลักการเหล่านี้ทั้งหมดกลายเป็นแนวทางปฏิบัติในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่กำลังพัฒนาและกำลังพัฒนา ในเวลาเดียวกันหน้าที่หลักของโรงเรียนอนุบาลสมัยใหม่ (ทุกประเภทหรือทุกสายพันธุ์) คือการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล: แนะนำให้เขาเข้าสู่โลกแห่งการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ทางธรรมชาติและของมนุษย์ การแช่ในวัสดุของมนุษย์และวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณผ่านการถ่ายโอน ของตัวอย่าง วิธีการ และบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่ดีที่สุดในทุกด้านของชีวิต

เพื่อประเมินความก้าวหน้าของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในการพัฒนามีการวิเคราะห์ตัวชี้วัดประสิทธิภาพดังต่อไปนี้

1. กิจกรรมนวัตกรรมสถาบัน - ปรับปรุงเนื้อหาการศึกษาและการฝึกอบรมตามมาตรฐานของรัฐ (พื้นฐานและเพิ่มเติม บริการการศึกษา); การปรับปรุงเทคโนโลยีการสอน วิธีการ และรูปแบบการทำงาน การผสมผสานระหว่างวิปัสสนา การควบคุมตนเองด้วยการประเมินตนเองและการทบทวนโดยเพื่อน

2. การจัดกระบวนการศึกษา (UEP) - การปกครองตนเอง ความร่วมมือของครู เด็ก และผู้ปกครองในการบรรลุเป้าหมายของการศึกษา การเลี้ยงดู และการพัฒนา การวางแผนและจัดกิจกรรมต่างๆ ของเด็ก โดยคำนึงถึงความสนใจและความต้องการของเด็ก ครูและเด็กเป็นหุ้นส่วนที่เท่าเทียมกันในกิจกรรมนี้ ระดับสูงแรงจูงใจของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการสอน สภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชาและจิตวิทยาและการสอนที่สะดวกสบายในโรงเรียนอนุบาลสำหรับผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการสอนแบบองค์รวม

3. ประสิทธิภาพของ UVP - การเปรียบเทียบการปฏิบัติตามผลลัพธ์ขั้นสุดท้ายกับผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ (การประเมินสภาพร่างกายและจิตใจของเด็ก, การพัฒนา: ร่างกาย, ความรู้ความเข้าใจ, ศิลปะและความงาม, ปัญญา, สังคม)

6. ผลการดำเนินกิจกรรมของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

จุดสำคัญใน แนวทางนี้การจัดการตามผลลัพธ์คือการจัดสรรผลลัพธ์ที่สำคัญ ยิ่งผลลัพธ์สำคัญใกล้ระดับที่สามมากเท่าไร ความตระหนักในเป้าหมายของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนก็ยิ่งลึกซึ้งมากขึ้นเท่านั้น

ตามการตระหนักรู้ถึงค่านิยมสากลและระดับชาติ เราเน้นผลลัพธ์ที่สำคัญต่อไปนี้ของกิจกรรมของเรา:

1. สุขภาพและวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี ระดับสุขภาพ พัฒนาการทางร่างกายและจิตใจของเด็ก

2. การศึกษาตามค่านิยมสากลและระดับชาติ ระดับการศึกษาคุณธรรม จิตวิญญาณ และศีลธรรมของแต่ละบุคคล

3. การศึกษาตามความสามารถและความสามารถส่วนบุคคล ระดับการพัฒนาทางปัญญา

4. ความเต็มใจที่จะศึกษาต่อ ระดับความพร้อมของโรงเรียน

5. การปรับตัวของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาให้สอดคล้องกับความต้องการทางการศึกษาของแต่ละบุคคล ระดับของการปรับตัวของสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องและการศึกษา

การจัดการผลลัพธ์ที่สำคัญจะถูกกำหนดโดยปัจจัยและเงื่อนไขหลัก (รูปที่ 3)

โครงการ 3

ผู้สนับสนุนการตีพิมพ์บทความนี้เป็นร้านค้าออนไลน์ของอุปกรณ์นวดมืออาชีพของแบรนด์ Massagetables.ru ที่มีชื่อเสียงของญี่ปุ่นและอเมริกา กลุ่มผลิตภัณฑ์นวดที่เสนอจะช่วยให้นักนวดบำบัดสามารถติดตั้งสำนักงานสำหรับรับผู้ป่วยและซื้อโต๊ะนวดแบบพับได้ที่ออกแบบมาเพื่อการทำงานที่สะดวกสบาย เทคโนโลยีเคเบิลแบบอเมริกันช่วยให้โต๊ะพับดังกล่าวมีขนาดกะทัดรัดเมื่อประกอบ ประกอบได้อย่างรวดเร็ว และมีความน่าเชื่อถือเพียงพอสำหรับการใช้งานหลายปีโดยไม่สูญเสียคุณภาพ

คำถาม:

1. คุณเข้าใจคำว่า "การจัดการ" อย่างไร?

2. สาระสำคัญของเทคโนโลยีการจัดการตามผลลัพธ์คืออะไร?

3. โครงสร้างการจัดการเป็นอย่างไร และแตกต่างกันอย่างไร

งาน

1. วิเคราะห์ข้อเสนอหรือกำหนดผลลัพธ์ที่สำคัญของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของคุณ

2. ระบุภารกิจของสถาบันของคุณ

คุณจะต้องทำงานนี้ให้เสร็จเพื่อจัดทำโครงการพัฒนาสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของคุณ รับอย่างจริงจัง

* ดู: Santalainen T. , Voutilainen E. et al. การจัดการโดยผลลัพธ์ ม., 1993.

"องค์กรการจัดการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน".

โครงการร่วม: Baranova S. E.

Marchenkova M. F.

Khoperskaya T. G.

ในทศวรรษที่ผ่านมา มีการเปลี่ยนแปลงพื้นฐานในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน ซึ่งส่งผลกระทบอย่างร้ายแรงต่อปัญหาการสอน การเลี้ยงดู และการจัดการใน เวทีนี้การพัฒนาสถาบันการศึกษา แท้จริงแล้วเมื่อ 5-6 ปีที่แล้ว สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนใกล้จะถึงแล้ว อย่างไรก็ตาม การเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ที่เกิดขึ้นในกฎระเบียบ การบริหาร ภาวะเศรษฐกิจได้รับอนุญาตให้ปรับปรุงการศึกษาก่อนวัยเรียนทุกส่วนให้ทันสมัย มีแนวโน้มที่ชัดเจนในการค้นหาแนวทางที่มีความหมายและเฉพาะเจาะจง รูปแบบการศึกษาให้สถาบันก่อนวัยเรียนค้นหาใบหน้าของตนเอง ค้นพบความสนุกในการทำงาน

จนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้ การรวมตัวของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นธรรมเนียมปฏิบัติจนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้ ได้ถูกแทนที่ด้วยหลากหลายประเภท ความแปรปรวน หลักสูตรและโปรแกรมต่างๆ การแนะนำเทคโนโลยีใหม่ๆ มาตรฐานการอัพเกรดระบบปัจจุบัน การศึกษาของรัสเซีย- การเข้าถึง คุณภาพ ประสิทธิภาพ - กำหนดข้อกำหนดที่เพิ่มขึ้นสำหรับสถาบันก่อนวัยเรียน

องค์กรของการพัฒนาระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นไปได้เฉพาะกับการพัฒนานวัตกรรมที่นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและแสดงออกในการเปลี่ยนแปลงไปสู่ขั้นตอนใหม่ที่มีคุณภาพ - โหมดของการพัฒนา

ปัจจัยในการสร้างระบบของระบบการสอนคือการจัดการ และศิลปะของการจัดการกระบวนการเรียนรู้คือการจัดการการสอน เช่น ชุดหลักการ วิธีการ รูปแบบองค์กรวิธีการทางเทคโนโลยีในการจัดการกระบวนการศึกษาที่เอื้อต่อการปรับปรุงประสิทธิภาพและคุณภาพ

การจัดการเรียนการสอนเป็นเพียงการเริ่มต้นที่จะปกป้องตำแหน่งของตนในด้านวิทยาศาสตร์การสอนและการปฏิบัติของสถาบันการศึกษา

การจัดการสอนมีเป้าหมายเพื่อจัดการสถาบันการศึกษาและกระบวนการเรียนรู้ โดยมีสาระสำคัญคือวิธีการที่มนุษย์เป็นศูนย์กลางและมุ่งเน้นไปที่เป้าหมายสูงสุดด้วยการเฝ้าติดตามและปรับเปลี่ยนกิจกรรมอย่างต่อเนื่อง

ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การจัดการสองระดับสามารถแบ่งออกได้ตามเงื่อนไข: หัวหน้า - ทีมครูและพนักงาน ครู-เด็ก.

วัตถุประสงค์ของการจัดการระดับแรกคือเพื่อให้แน่ใจว่ากิจกรรมการผลิตของพนักงานผ่านการพัฒนาการพัฒนาตนเองของศักยภาพที่สร้างสรรค์ วัตถุประสงค์ของระดับที่สองนั้นถูกต้องตามกฎหมายในการพิจารณาการดำเนินการจัดการที่เหมาะสมที่สุดของกระบวนการศึกษาด้วยการเปิดเผยและพัฒนาความสามารถและความสามารถของเด็กแต่ละคนอย่างเต็มที่

1. การจัดการเรียนการสอนคืออะไร?

การจัดการสอน - องค์กร กิจกรรมร่วมกันสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับสถาบันวัฒนธรรมและการศึกษาเพื่อตอบสนองความต้องการของเด็กและผู้ปกครอง รับรองพัฒนาการเต็มที่ของลูกโดยคำนึงถึง ความต้องการที่ทันสมัยสังคมสู่ปัจเจกบุคคล สำหรับเราดูเหมือนว่าการจัดการการสอนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการจัดการคนและกระบวนการสอนเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อการบรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์

2. เป้าหมายของการจัดการเรียนการสอนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคืออะไร?

การกำหนดวิธีที่มีเหตุผลในการจัดการองค์กรในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งส่งผลให้ระดับครูเพิ่มขึ้น การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาการจัดการ: นวัตกรรมในกระบวนการสอน, การปรับปรุงระดับมืออาชีพของครู, หุ้นส่วนทางสังคม, กิจกรรมทางเศรษฐกิจรูปแบบใหม่

3. หลักการจัดการเรียนการสอนมีอะไรบ้าง?

วิทยาศาสตร์, ระบบ, มีมนุษยธรรม, ยืดหยุ่น, เหมาะสมที่สุด, สภาพสังคม

4. รายการหน้าที่หลักของผู้จัดการ (ครู) ในการจัดการสอน?

การวิเคราะห์ตนเองของกิจกรรมการจัดการตนเอง การวิเคราะห์ข้อมูลเกี่ยวกับสถานะและการพัฒนาของกระบวนการศึกษา ระดับการศึกษาของนักเรียน ข้อมูลเกี่ยวกับพวกเขา

การเลือกเป้าหมายแรงจูงใจของครูและนักเรียนเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

การพัฒนาโปรแกรมเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย การวางแผนเป้าหมายที่ซับซ้อน

งานองค์กรและผู้บริหารเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

การควบคุมและการวินิจฉัย

การแก้ไข - การปรับเปลี่ยนโดยใช้วิธีการและวิธีการปฏิบัติงาน

5. การบริหารเวลาของเด็กคืออะไร?

นี่คือกำหนดการ กิจวัตรประจำวันของลูก

6. เป้าหมายหลักในการจัดการระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนคืออะไร?

เป้าหมายหลักของการจัดการระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการให้โอกาสในการอยู่รอดและการพัฒนาระบบ

7. แนวคิดเกี่ยวกับวัฒนธรรมองค์กรของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน มีบทบาทอย่างไรและสร้างขึ้นอย่างไร?

วัฒนธรรมองค์กร (องค์กร) เป็นแบบอย่างของค่านิยม หลักการจัดการ ความคาดหวัง และบรรทัดฐานทางสังคมที่สนับสนุนความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ทั้งภายในสถาบันก่อนวัยเรียนและอื่น ๆ หมายถึงระบบแนวคิดทั่วไปสำหรับพนักงาน ซึ่งเป็นพื้นฐานของการสื่อสารและความเข้าใจซึ่งกันและกัน

ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของความจำเป็นในการรักษาความสัมพันธ์ในการทำงานที่มีประสิทธิภาพระหว่างพนักงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน วัฒนธรรมได้รับอิทธิพลจากสิ่งแวดล้อม

8. แบบจำลองชื่อวัฒนธรรมองค์กร

มีสี่ประเภท (แบบจำลอง) ของวัฒนธรรมองค์กร:

วัฒนธรรมบทบาท (ข้าราชการ) - อำนาจมีความสมดุลระหว่างผู้นำกับโครงสร้างราชการ อำนาจ อำนาจหน้าที่ และความรับผิดชอบนั้นสัมพันธ์กับตำแหน่ง ไม่ใช่กับคน

วัฒนธรรมแห่งความสำเร็จ (วัฒนธรรมของงาน) - ช่วยให้คุณสร้างทีม เน้นแรงจูงใจและความมุ่งมั่น ฝ่ายบริหารชื่นชมการกระทำ ความคิดริเริ่ม

วัฒนธรรมที่สนับสนุน (บุคลิกภาพวัฒนธรรม) เน้นที่ตัวบุคคล ค่านิยมหลักคือบุคลิกภาพ

9. แนวคิดความร่วมมือทางธุรกิจและความร่วมมือ? มันมีอยู่ใน DOW หรือไม่? ข้อใดเหมาะสมที่สุด?

ความร่วมมือเป็นรูปแบบหนึ่งของการรวมกลุ่ม การดำเนินการเพื่อความสามัคคีและประสานงานความพยายามร่วมกันในการดำเนินกิจกรรมร่วมกัน ในเวลาเดียวกัน คู่รักอาจไม่มีอารมณ์เชิงบวกต่อกัน

การเป็นหุ้นส่วน - เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติต่อบุคคลอื่นอย่างเท่าเทียมกัน แต่ในขณะเดียวกัน WTO ก็มีความปรารถนาที่จะป้องกันความเสียหายต่อตนเองโดยเปิดเผยเป้าหมายของกิจกรรมของตน

10. แนวคิดเรื่องภาพลักษณ์ขององค์กร จะสมัคร DOW ได้อย่างไร? การพัฒนาสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนขึ้นอยู่กับภาพลักษณ์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหรือไม่?

รูปภาพคือแนวคิดเกี่ยวกับโปรไฟล์ ประเภทของกิจกรรม เกี่ยวกับสิ่งที่ทำและวิธีดำเนินการ เกี่ยวกับคุณภาพของสินค้าและบริการ คุณลักษณะ ซึ่งเกิดขึ้นจากรูปลักษณ์ภายนอก ปัญหาของภาพคือปัญหาของการเปลี่ยนแปลง วิธีการใหม่ในการมองเห็นตัวเองและความคิดใหม่

11. กิจกรรมเกมมันคือการจัดการ?

12. มีการจัดการเกมหรือไม่?

13. ส่วนการศึกษาสามารถ (อาวุโส ครูอนุบาล) ทำหน้าที่เป็นผู้จัดการ?

14. หน้าที่การจัดการของนักการศึกษาเปลี่ยนแปลงอย่างไรในเกมในกลุ่มอายุต่างๆ จากมุมมองของการจัดการ?

15. การศึกษาหมายถึงอะไร?

การศึกษาเป็นกระบวนการถ่ายโอนข้อมูลสำคัญทางสังคมบางอย่างไปยังรุ่นน้อง ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจะดำเนินการในห้องเรียน, การเดิน, ระหว่างเกม, การสื่อสารกับผู้ปกครอง ฯลฯ

16. การดูคุณภาพของกระบวนการศึกษา - ดำเนินการในมุมมองอย่างไร เห็นอย่างไร?

คุณภาพการศึกษาพิจารณาจากมุมมองของ: เด็ก ผู้ปกครอง นักการศึกษา หัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน และหัวหน้าระดับจุลภาคและระดับมหภาค

17. นักการศึกษาเป็นตัวละครหลักในการปรับปรุงกระบวนการสอนหรือไม่?

ใช่ เขามีข้อกำหนดใหม่ งานของพันธมิตรการสื่อสารกับเด็กมาก่อน

18. ขยายโครงสร้างของความสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอน?

DOW - สภาพแวดล้อมภายนอก

วัสดุ nsportal.ru

ลักษณะเฉพาะของการจัดการสถาบันก่อนวัยเรียนในขั้นตอนการแนะนำเทคโนโลยี PED

สถาบันที่อยู่ในขั้นตอนของการแนะนำ PEDTECHNOLOGIES

กิจกรรมของมนุษย์ที่เก่าแก่ที่สุดประเภทหนึ่ง นั่นคือ การเลี้ยงลูก ได้ผ่านการเปลี่ยนแปลงครั้งสำคัญตลอดหลายศตวรรษของการพัฒนา โดยเปลี่ยนจากกระบวนการในชีวิตประจำวันไปเป็นปฏิสัมพันธ์เชิงระบบที่มีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ตามผลการวิจัยเชิงสร้างสรรค์และเชิงปฏิบัติ

ระยะเริ่มต้นของการศึกษาคืออนุบาล ที่นี่เด็กได้รับบทเรียนทางศีลธรรม ประสบการณ์ในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง เผยให้เห็นศักยภาพที่สร้างสรรค์ในเกม การทำงานเป็นทีม และรับทักษะเบื้องต้นในกิจกรรมการศึกษา

เราศึกษาการจัดการกระบวนการสอนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในบริบทของการแนะนำเทคโนโลยีการสอนและสร้างแบบจำลองการจัดการ

อัลกอริธึมของการดำเนินการจัดการตามรูปแบบที่สร้างขึ้นของการจัดการกระบวนการสอนจะรวมทีมนักการศึกษา ผู้ปกครอง และเด็กไว้ในพื้นที่การศึกษาเดียวที่รับรองการพัฒนาและความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ที่เหมาะสมสำหรับอายุของเด็ก

แกนหลักของรูปแบบที่เสนอคือการดำเนินการด้านการจัดการของผู้นำ ซึ่งทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกแบบไดนามิกในองค์กรของกระบวนการสอนในขั้นตอนการแนะนำเทคโนโลยีการสอนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (DOE)

เมื่อเปลี่ยนวัตถุประสงค์ของการจัดการในกระบวนทัศน์การศึกษาก่อนวัยเรียน รูปแบบการจัดการของกระบวนการสอนมีลักษณะดังต่อไปนี้:

ลักษณะเฉพาะของกระบวนการในขั้นตอนการศึกษาและการฝึกอบรม
การประสานงานและเชื่อมโยงกันของขั้นตอนของการศึกษาตลอดชีวิตในระดับอนุบาล - ประถมศึกษา
ความรับผิดชอบต่อสังคมของกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
ความเชื่อมโยงของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับสังคม ครอบครัว โรงเรียน องค์กรสาธารณะ, มหาวิทยาลัย, การขยายขอบเขตกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน;
ความร่วมมือระหว่างผู้ใหญ่และเด็กตามหลักมนุษยธรรม

ข้อกำหนดสำหรับรูปแบบการจัดการ:

ความสามารถในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพเศรษฐกิจสังคมและการสอนที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว การเปิดกว้าง ซึ่งช่วยให้ฝ่ายจัดการสามารถบูรณาการโครงสร้างและเนื้อหาใหม่เข้ากับระบบได้ทันท่วงที
การกีดกันลักษณะการเลียนแบบของการจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน, การสร้างบรรยากาศของความคิดสร้างสรรค์, การกำจัดกฎระเบียบที่เข้มงวด

เจ้าหน้าที่ของสถาบันการศึกษาควรให้ความสำคัญกับการต่ออายุอย่างต่อเนื่อง ซึ่งจะทำให้การพัฒนาสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นไปอย่างราบรื่น

การจัดกระบวนการสอนถือว่าเราเป็นระบบที่ซับซ้อนซึ่งประกอบด้วยองค์ประกอบที่เกี่ยวข้องกัน องค์ประกอบดังกล่าว ได้แก่ เป้าหมาย วัตถุประสงค์ วิธีการ รูปแบบและวิธีการ หัวเรื่อง วัตถุประสงค์ของการจัดการ หลักการและหน้าที่ที่กำหนดกิจกรรม

ในบริบทของการแนะนำเทคโนโลยีการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่ เราสังเกตความเฉพาะเจาะจงของการสร้างกระบวนการสอน ซึ่งรักษาความคิดริเริ่ม หลักสูตรปกติของการพัฒนาของเด็ก และลักษณะเฉพาะของช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน เป้าหมายของกระบวนการสอนและเนื้อหาในโครงสร้างของแบบจำลองนี้ไม่คงที่ พวกเขาเปลี่ยนแปลงไปตามการเปลี่ยนแปลงในสังคม การก่อตัวของความคิดและโลกทัศน์ใหม่ การพัฒนาด้านจิตวิทยาและการสอน

เป้าหมายที่กำหนดกิจกรรมของวิชาการจัดการนั้นเพียงพอกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกระบวนการสอน: การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก, การก่อตัวของความต้องการความรู้ของโลกและตัวเขาเอง, ดังนั้นเงื่อนไขหลักใน กิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้รับการยอมรับจากสมาชิกทุกคนในทีมถึงเอกลักษณ์ของบุคลิกภาพของเด็ก

งานในการกำหนดบุคลิกภาพของเด็ก - เด็กก่อนวัยเรียนประสบความสำเร็จมากที่สุดเมื่อการดำเนินการด้านการจัดการของหัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนรวมกับความปรารถนาของครูเพื่อให้เด็กได้รับการสนับสนุนด้านการสอนในการพัฒนาและการพัฒนาของเขาปรับปรุงการทำงาน และวิธีการดำเนินการตามแนวคิดการจัดการสถาบันการศึกษาของตนเอง

การนำแนวคิดดังกล่าวไปปฏิบัติส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับหลักการจัดการทั้งหมด "หลักการของการจัดการเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นบทบัญญัติหลักที่ชี้นำเรื่องของการจัดการในกิจกรรมต่างๆ ดำเนินการภายใต้เงื่อนไขทางเศรษฐกิจและสังคมบางประการ"

การวิเคราะห์วรรณกรรมพิเศษและประสบการณ์ในการจัดกระบวนการสอนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนทำให้สามารถระบุหลักการจัดการดังต่อไปนี้: การกำหนดเป้าหมาย ความซับซ้อน การทำให้เป็นประชาธิปไตย จิตวิทยาของการฝึกอบรมและรูปแบบการศึกษา

หลักการทั้งหมดเหล่านี้เป็นแนวทางในการดำเนินการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่กำลังพัฒนาและกำลังพัฒนา ซึ่งเป็นหัวใจสำคัญในการปรับปรุงกิจกรรมของสถาบัน ในรูปแบบนี้ เราแยกความแตกต่างของฟังก์ชันการจัดการที่สะท้อนถึงหลักสูตรและลำดับของการดำเนินการด้านการจัดการ ความสมบูรณ์ของฟังก์ชัน

การเปรียบเทียบหน้าที่การจัดการในด้านวิทยาศาสตร์ในประเทศและต่างประเทศโดยคำนึงถึงสภาพที่ทันสมัยช่วยให้เราสามารถกำหนดองค์ประกอบต่อไปนี้: การวิเคราะห์ข้อมูล, การวินิจฉัยควบคุม, การวางแผน - การพยากรณ์, การแก้ไขกฎระเบียบ, เป้าหมายที่สร้างแรงบันดาลใจ

คุณลักษณะของฟังก์ชันการควบคุมเหล่านี้คือความสัมพันธ์:

หน้าที่ของข้อมูลและการวิเคราะห์เกี่ยวข้องกับการเพิ่มประสิทธิภาพของกิจกรรมการจัดการในบริบทของการทำให้เป็นประชาธิปไตยโดยอาศัยการเลือกข้อมูลซึ่งควรมีความสมบูรณ์ในขอบเขตและเฉพาะเจาะจง อันเป็นผลมาจากการวิเคราะห์ข้อมูลการสอนเกี่ยวกับกิจกรรมของแต่ละลิงค์ของสถาบันการศึกษาทำให้เกิดการจัดการของหัวหน้า
ฟังก์ชั่นเป้าหมายที่สร้างแรงบันดาลใจเกี่ยวข้องกับความปรารถนาที่จะบรรลุผลตามที่ต้องการ (ฟังก์ชั่นนี้ช่วยให้มั่นใจว่าสมาชิกทุกคนในทีมทำงานตามหน้าที่ที่ได้รับมอบหมายให้พวกเขาและแผนซึ่งสัมพันธ์กับความต้องการเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของตนเองและส่วนรวม);
ฟังก์ชันการวางแผนและการคาดการณ์ให้การรวมกันของการคาดการณ์ล่วงหน้าและ การวางแผนอย่างต่อเนื่องดาวโจนส์;
หน้าที่ขององค์กรและผู้บริหารหมายถึงวงจรการจัดการแต่ละรอบและเกี่ยวข้องกับการนำแบบจำลองที่เน้นบุคลิกภาพไปใช้สำหรับการจัดกิจกรรมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การกระจายหน้าที่การงาน การจัดระเบียบแรงงานอย่างมีเหตุผล
ฟังก์ชั่นการควบคุมและการวินิจฉัยเกี่ยวข้องกับการรวมกันของการควบคุมการบริหารและสาธารณะภายในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่มีการวิปัสสนาของสมาชิกของทีมการสอน (การเยี่ยมชมซึ่งกันและกันระหว่างองค์กร ประเภทต่างๆกิจกรรมของเด็กๆ ระหว่างครู วัน เปิดประตู, การซักถามผู้ปกครอง ฯลฯ );
ฟังก์ชั่นการกำกับดูแลและการแก้ไขเกี่ยวข้องกับการปรับเปลี่ยนการจัดการของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยใช้สายการปฏิบัติงาน

ประสบการณ์การทำงานจริงทำให้เราสามารถสังเกตองค์กรและการถือครอง DRC Days (การวินิจฉัย กฎระเบียบ และการแก้ไข) ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับปัญหาต่าง ๆ ของกิจกรรมของสถาบันนี้: "การลดอุบัติการณ์ของเด็ก", "การสร้างอารมณ์ดี" -อยู่ทีมเด็กและผู้ใหญ่" , "เราเป็นพ่อแม่แบบไหน"

รูปแบบการทำงานในทีมการสอนนี้มีส่วนช่วยในการเพิ่มประสิทธิภาพการจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน อัลกอริธึมของฟังก์ชันการจัดการเหล่านี้เป็นความซับซ้อนที่เชื่อมต่อถึงกันซึ่งสะท้อนถึงโครงสร้างที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของระบบการจัดการ สำหรับหัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน สิ่งสำคัญคือต้องจดจำลักษณะวัฏจักรของพวกเขา

การจัดการกระบวนการสอนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนบนพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ทำให้เกิดปัญหาของวิธีการจัดการที่รับรองการประสานงานของกิจกรรมของทีมการสอนในการบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้

การวิเคราะห์ประสบการณ์การทำงานในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนช่วยให้เราสามารถระบุวิธีการจัดการต่อไปนี้: ผลกระทบต่อองค์กรและการบริหาร จิตวิทยาและการสอน ผลกระทบทางสังคม:

วิธีการจัดการองค์กรและการบริหารดำเนินการในการพัฒนาและการอนุมัติแผนประจำปีโปรแกรมการพัฒนาที่มีแนวโน้มสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนการตัดสินใจของสภาการสอนในขณะที่สอนนักแสดงในรูปแบบของคำสั่งคำสั่งคำสั่ง ด้วยความช่วยเหลือของวิธีการจัดการกลุ่มนี้ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคำสั่งภายในที่กำหนดโดยกฎบัตรจะคงอยู่การเลือกและการจัดตำแหน่งของบุคลากรมีการสร้างเงื่อนไขสำหรับ องค์กรที่มีเหตุผลกิจการ ความเข้มงวด และความรับผิดชอบส่วนบุคคลของพนักงานแต่ละคน
วิธีการทางจิตวิทยาและการสอนนำเจ้าหน้าที่ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนไปสู่การแก้ปัญหาที่สร้างสรรค์ของงาน ตามวิธีการเหล่านี้ การออกแบบจะดำเนินการ การพัฒนาสังคมทีมโปร บรรยากาศทางจิตใจเกิดแรงจูงใจเชิงบวกที่สำคัญทางสังคมของกิจกรรมการสอน
วิธีการมีอิทธิพลทางสังคมมีลักษณะโดยการมีส่วนร่วมของครูในการจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนบนพื้นฐานของการแข่งขันที่ดีต่อสุขภาพความร่วมมือการจัดระเบียบงานระเบียบวิธีและการพัฒนาหลักประชาธิปไตยในการจัดการ

หน้าที่ของหัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการช่วยให้ครูแต่ละคนพบจุดแข็งและโอกาสที่ยังไม่เกิดขึ้นจริงในตัวเองเพื่อพัฒนาตนเอง ความเป็นเลิศอย่างมืออาชีพ.

วิธีการจัดการที่มีชื่อแตกต่างกัน แต่ "ในความซับซ้อนพวกเขาแสดงถึงความสามัคคีที่แยกออกไม่ได้และเสริมกันของวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมายและดำเนินการตามหน้าที่การจัดการ" (A. N. Orlov)

ในเวลาเดียวกัน การวิเคราะห์ประสบการณ์การทำงานจริงแสดงให้เห็นว่าหัวหน้าผู้บริหารของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีแนวความคิดความคิดเชิงวิชาชีพและรูปแบบการจัดการส่วนบุคคล

รูปแบบการทำงานของผู้นำ ธุรกิจของเขา และ คุณสมบัติส่วนบุคคลมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อรูปแบบและขั้นตอนการทำงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนต่อประสิทธิภาพและประสิทธิผลของกิจกรรม ดังนั้นการจัดการในสถาบันนี้จึงควรอยู่บนพื้นฐานของหลักการส่วนบุคคล เนื่องจากผลลัพธ์สุดท้ายของกิจกรรมการจัดการไม่ได้เกิดจากตัวผู้นำเอง แต่ทำได้โดยสมาชิกทุกคนในทีม

"รูปแบบความเป็นผู้นำยังสร้างและสร้างบรรยากาศพิเศษในทีมและก่อให้เกิดมารยาทของตัวเอง พฤติกรรมและความสัมพันธ์บางประเภท" V. Lazarev, T. Afanasyeva กล่าว

การรวมตัวของครูเข้าทีมได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการจัดกิจกรรมดังกล่าวซึ่งครูสามารถตระหนักถึงความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขาได้เช่นสภาการสอนในหัวข้อ: "การเป็นสมาชิกของทีมหมายถึง ... ", "การสอนของความร่วมมือ - เช่น ฉันเข้าใจแล้ว" การสนทนา "อาชีพการสอนของฉัน" ฯลฯ การสร้างทีมคนที่มีใจเดียวกัน - ผลลัพธ์ การจัดการที่มีประสิทธิภาพและในขณะเดียวกันก็รับประกันว่ากระบวนการสอนที่มีการจัดการอย่างมีประสิทธิผล

ในแบบจำลอง เรากำหนดวัตถุควบคุมดังกล่าวเป็นการแนะนำเทคโนโลยี ped ใน กิจกรรมการศึกษาดาวโจนส์ คำว่า "เทคโนโลยี" เริ่มที่จะยืนยันตัวเองเมื่อครูและนักวิจัยได้รับความสนใจจากลักษณะเฉพาะของอิทธิพลการสอนที่มีต่อเด็ก (วิจัยโดย N. E Shchurkova) ภายใต้แนวคิดของ "เทคโนโลยีการสอน" เธอหมายถึง "ผลรวมและระบบของเทคนิคและวิธีการที่ใช้วิทยาศาสตร์เป็นหลักซึ่งมีอิทธิพลในการสอนต่อบุคคลหรือกลุ่มคน"

การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในระบบการศึกษา แนวความคิดที่มีอยู่ของการศึกษาก่อนวัยเรียน ทำให้เกิดลักษณะใหม่ของกระบวนการสอน ซึ่งได้มาจากหลักการใหม่ เช่น หลักการของการวางแนวค่านิยม อัตวิสัย และการให้ (VA Slastenin, NE Shchurkova) .

หลัก ฟังก์ชัน DOWในขั้นตอนนี้ - การสร้างเงื่อนไขในการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการปรับตัวในสังคม การตัดสินใจในชีวิตปัจจุบันและอนาคต เราเห็นงานการสอนดังนี้:

การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก
การสร้างความสัมพันธ์ของเด็กกับโลกวัตถุประสงค์และสังคม
การรักษาเอกลักษณ์ของทีมเด็กในการสอดแทรกและปฏิสัมพันธ์ของวัฒนธรรมย่อยของผู้ใหญ่และเด็ก
ช่วยในการจัดระเบียบตนเองของแต่ละบุคคล

กระบวนการแนะนำ pedtechnology สามารถจัดการได้และวัตถุ การวิเคราะห์การจัดการหัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในโหมดการทำงานของเทคโนโลยีเกี่ยวข้องกับ:

การสร้างแบบจำลองการศึกษาและการฝึกอบรมของผู้เขียน ทีมครูที่มีใจเดียวกัน บรรยากาศที่สร้างสรรค์สำหรับการสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของเทคโนโลยีการสอน
การกำหนดสาระสำคัญของความถูกต้องทางวิทยาศาสตร์ความสำคัญเชิงปฏิบัติของเทคโนโลยีการสอน
การพัฒนาแนวคิดและเนื้อหา
การรับรองเบื้องต้นและการแก้ไขการนำเทคโนโลยีการสอนมาใช้ในภายหลัง
การนำเทคโนโลยีการสอนไปใช้บนพื้นฐานของการทดลองส่วนระดับการพัฒนาของเด็ก
การตรวจสอบประสิทธิภาพของเทคโนโลยีการสอน
ความพร้อมของเทคโนโลยีการสอนเพื่อนำไปใช้ในการปฏิบัติงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ขั้นตอนต่อไปในการปรับปรุงระบบการสอนคือการเลือกรูปแบบการจัดองค์กรและการพัฒนากลยุทธ์การสอน เช่น เติมเต็มกิจกรรมการสอนด้วยวัสดุเฉพาะ สร้างองค์ประกอบแต่ละอย่างให้เป็นระบบที่ชัดเจน มีเหตุผล และมีจุดมุ่งหมาย

หลักสูตรของเทคโนโลยีการสอนควรมีโครงสร้างแบบแยกส่วน กล่าวคือ มีเนื้อหาด้านการศึกษาและโปรแกรมที่หลากหลายของโมดูลการศึกษา (ทำงานกับเด็กตามความสนใจ วัฏจักรของบางชั้นเรียน การสังเกต เกม ฯลฯ) โดยคำนึงถึงการฝึกอบรมของครู ความสามารถและความสนใจของเด็ก ประวัติศาสตร์ท้องถิ่น และมรดกวัฒนธรรม ประเพณี และเงื่อนไขของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

ใน DOU © 21 มี 10 กลุ่มอายุสำหรับกลุ่มเทคโนโลยีการสอนทั้งหมดที่พวกเขากำหนด:

การสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาในกิจกรรมที่มีความหมายในสถานการณ์ของทางเลือกฟรี (ระบบของชั้นเรียนเกี่ยวกับการศึกษาทางประสาทสัมผัสที่มีองค์ประกอบของ M. Montessori เกมการศึกษา (ตาม BP Nikitin) วัฏจักรของการทดลองในกิจกรรมการค้นหาเบื้องต้น psychodiagnostics (M. ระบบของ Chistyakova) สะพาน ( เกมไพ่) ชั้นเรียนวิจิตรศิลป์รวมถึงการรับ RTV (การพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์)
การสร้างความสัมพันธ์ใหม่ระหว่างครูและเด็กที่เน้นความร่วมมือ (โปรแกรม "Stalker", "บทเรียนของ valeology", "ไวยากรณ์จริยธรรม", "ฉันเป็นพลเมือง" (ประกาศสิทธิเด็ก), ชั้นเรียนด้านสิ่งแวดล้อม (ระบบของ SN Nikolaeva) พื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียน
เติมเต็มชีวิตเด็กด้วยกิจกรรมที่สดใสและน่าสนใจ: เกม วันหยุด ความบันเทิง: Word Workshop เกมคณิตศาสตร์ ก้าวแรกสู่ดนตรี
สร้างความมั่นใจว่ากิจกรรมทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ในการก่อตัวของภาพวิภาษของโลก (เทคโนโลยี TRIZ ในการทำความคุ้นเคยกับสิ่งแวดล้อม "ฟิสิกส์สำหรับเด็ก", "สำนวนสำหรับเด็ก", การฝึกอบรมการรู้หนังสือก่อนวัยอันควร)
การสร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักถึงศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก, โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียงของเขา (ระบบของชั้นเรียนในกิจกรรมศิลปะ "Up the Rainbow", งานฝีมือกระดาษโดยใช้วิธีการพับกระดาษ)

ประเด็นของการแนะนำเทคโนโลยีการสอนในการสอน กระบวนการ DOWถือว่าเราเป็นส่วนสำคัญของการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน

ที่มา www.altspu.ru

บทคัดย่อ: การจัดการการศึกษาก่อนวัยเรียน - Xreferat.com - ธนาคารแห่งบทคัดย่อ บทความ รายงาน ภาคการศึกษา และวิทยานิพนธ์

แนวทางทั่วไปและข้อกำหนดในการวางแผนงานของสถาบันตามผลลัพธ์

การวางแผนและการพยากรณ์เป็นพื้นฐานของการจัดการและเป็นขั้นตอนที่สำคัญที่สุดของวงจรการจัดการในทุกระดับ

ในส่วนที่เกี่ยวกับการจัดการสถาบันก่อนวัยเรียน การวางแผนและการพยากรณ์ประกอบด้วยการกำหนดโซนของการพัฒนาโรงเรียนอนุบาลที่ใกล้ที่สุดและในอนาคตในเงื่อนไขเฉพาะ สิ่งแวดล้อมขึ้นอยู่กับการวิเคราะห์การสอน ระเบียบแบบจำลองในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนให้สิทธิ์ครูผู้สอนในการกำหนดทิศทางของกิจกรรมอย่างอิสระสร้างแบบจำลองสำหรับการพัฒนาโรงเรียนอนุบาลตามความหลากหลายของชนิดของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและเลือกโปรแกรมสำหรับ การศึกษาและการฝึกอบรมเด็กก่อนวัยเรียน

การวางแผนต้องเป็นไปตามข้อกำหนดพื้นฐานหลายประการ ข้อกำหนดเหล่านี้มีดังนี้ ความสามัคคีของการวางแผนระยะยาวและระยะสั้น การดำเนินการตามหลักการของการรวมรัฐและหลักการสาธารณะ สร้างความมั่นใจในลักษณะการพยากรณ์และการวางแผนแบบบูรณาการ เสถียรภาพและความยืดหยุ่นของการวางแผนตามการคาดการณ์

การวางแผนจะมีผลหากตรงตามเงื่อนไขหลักสามประการ:

การประเมินระดับงานของสถาบันก่อนวัยเรียนอย่างเป็นกลางในขณะที่วางแผน - การนำเสนอผลงานที่ชัดเจน ระดับของงานที่ควรทำเมื่อสิ้นสุดระยะเวลาการวางแผน - การเลือกวิธีที่ดีที่สุด หมายถึง วิธีการที่ช่วยให้บรรลุเป้าหมาย ดังนั้นจึงได้ผลลัพธ์ตามแผน

ในการพัฒนาแผน สิ่งสำคัญคือต้องกำหนดผลลัพธ์ที่เฉพาะเจาะจง ข้อกำหนดนี้ใช้กับทั้งแผนระยะยาวและแผนปัจจุบัน

แผนปฏิบัติการรายวันในโรงเรียนอนุบาลเป็นแผนงานสำหรับปี และแผนระยะยาวคือโครงการพัฒนาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและโปรแกรมการศึกษา มาดูเอกสารทั้งสามนี้กัน

ระเบียบวิธีพัฒนาโครงการพัฒนาสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

โครงการพัฒนาสถานศึกษาก่อนวัยเรียนควรมีคุณสมบัติดังต่อไปนี้:

ความเกี่ยวข้อง - คุณสมบัติของโปรแกรมที่จะมุ่งเน้นไปที่การแก้ปัญหาที่สำคัญที่สุดสำหรับระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนในอนาคตของโรงเรียนอนุบาลโดยเฉพาะในอนาคต

การทำนายผล - คุณสมบัติของโปรแกรมที่จะสะท้อนถึงเป้าหมายและการดำเนินการตามแผน ไม่เพียงแต่ในปัจจุบันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงข้อกำหนดในอนาคตสำหรับสถาบันก่อนวัยเรียนด้วย เช่น ความสามารถของโปรแกรมเพื่อให้เป็นไปตามข้อกำหนดและเงื่อนไขที่เปลี่ยนแปลงซึ่งจะนำไปปฏิบัติ

ความสมเหตุสมผล - คุณสมบัติของโปรแกรมในการกำหนดเป้าหมายและวิธีการบรรลุเป้าหมายดังกล่าว ซึ่งช่วยให้คุณได้รับผลลัพธ์ที่เป็นประโยชน์มากที่สุด

ความสมจริง - คุณสมบัติของโปรแกรมเพื่อให้การติดต่อระหว่างที่ต้องการและเป็นไปได้

ความสมบูรณ์เป็นคุณสมบัติของโปรแกรมที่ช่วยรับรองความสมบูรณ์ของชุดการกระทำที่จำเป็นเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย เช่นเดียวกับความสอดคล้องของความสัมพันธ์ระหว่างการกระทำ

ความสามารถในการควบคุม - คุณสมบัติของโปรแกรมในการกำหนดเป้าหมายขั้นสุดท้ายและขั้นกลางในการปฏิบัติงาน (ผลลัพธ์ที่คาดหวัง) เช่น กำหนดในลักษณะที่มีวิธีการตรวจสอบผลลัพธ์จริงที่ได้รับเพื่อให้สอดคล้องกับเป้าหมาย

ความอ่อนไหวต่อความล้มเหลว - คุณสมบัติของโปรแกรมในการตรวจจับการเบี่ยงเบนของสถานการณ์จริงจากเหตุการณ์ที่โปรแกรมกำหนดไว้ในเวลาที่เหมาะสม ซึ่งเป็นภัยคุกคามต่อการบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ ความไวต่อความล้มเหลวจะสูงขึ้น ยิ่งโปรแกรมมีรายละเอียดมากขึ้น

โปรแกรมของสถาบันก่อนวัยเรียนสามารถพัฒนาได้โดยใช้เทคโนโลยีที่แตกต่างกัน เทคโนโลยีที่เสนอรวมถึงขั้นตอนและส่วนต่าง ๆ ของโปรแกรมดังต่อไปนี้:

1. การจัดเตรียมข้อมูลเกี่ยวกับสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

2. การวิเคราะห์ปัญหาของสถานะของกระบวนการศึกษา

3. การก่อตัวของแนวคิดและการพัฒนากลยุทธ์เพื่อการพัฒนาสถาบันก่อนวัยเรียน

4. กำหนดขั้นตอนของการดำเนินการโปรแกรม

5. การพัฒนาแผนปฏิบัติการ

ในการรับรองและรับรองสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน โปรแกรมการพัฒนาเป็นเอกสารบังคับ

โครงสร้างโปรแกรมการพัฒนา

ข้อมูลอ้างอิงเกี่ยวกับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

เมื่อรวบรวมใบรับรองข้อมูลเกี่ยวกับสถาบันก่อนวัยเรียน คุณต้องจำไว้ว่า:

ประการแรกเป็นการวิเคราะห์สิ่งที่ได้รับ และเป็นประโยชน์สำหรับทีมในการสรุปผลบางอย่างเพื่อมองตัวเองราวกับว่ามาจากภายนอก เป็นเครื่องมือสำคัญในการให้ความรู้แก่คณาจารย์

ประการที่สอง นี่คือข้อมูลสำหรับผู้ก่อตั้ง คณะกรรมการผู้เชี่ยวชาญสำหรับการรับรองหรือประเมินโครงการพัฒนาร่างที่ส่งมา

และสถาบันการศึกษาไม่ควรละเลยข้อกำหนดเหล่านี้เมื่อเผชิญกับการแข่งขันที่เพิ่มขึ้น

คุณสามารถเริ่มความช่วยเหลือด้วยการวิเคราะห์สั้นๆ เกี่ยวกับสังคม ระบุพื้นที่โดยรอบ: เขตอุตสาหกรรม, ใจกลางเมือง, พื้นที่ "นอนหลับ", วัตถุทางวัฒนธรรมและมวลชนที่ใกล้ที่สุด

ต่อไป คุณควรไปที่ข้อมูลเกี่ยวกับสถาบันก่อนวัยเรียน: สถานะของวัสดุและฐานทางเทคนิค ลักษณะของนักเรียนโดยบังเอิญ ข้อมูลเกี่ยวกับอาจารย์ผู้สอน ผลลัพธ์โดยสังเขปของกระบวนการศึกษา ผลงานของคณาจารย์.

ความพร้อมของการติดต่อที่สร้างสรรค์กับเพื่อนร่วมงาน นักวิทยาศาสตร์ ผู้ทำงานด้านศิลปะและวัฒนธรรม การแพทย์ สถาบันการกีฬา จำเป็นต้องมีข้อมูลสั้น ๆ เกี่ยวกับประวัติของโรงเรียนอนุบาลประเพณีที่พัฒนาขึ้นในอาจารย์ผู้สอนด้วย

การวิเคราะห์ปัญหาของสถานะของกระบวนการเลี้ยงดูและการศึกษาตลอดแนวการพัฒนาทั้งหมด ( พลศึกษาและสุขภาพ การพูด สติปัญญา ศิลปะและความงาม การพัฒนาสังคมและศีลธรรม)

ส่วนนี้เน้นแนวปฏิบัติที่ดีและปัญหาที่ยังไม่ได้รับการแก้ไขในแต่ละด้าน และระบุความท้าทายที่ต้องแก้ไข

ผู้จัดการที่มีประสบการณ์มาพร้อมกับข้อความต่างๆ ตารางเปรียบเทียบ, ไดอะแกรม, กราฟ, เอกสารการสำรวจผู้ปกครองและพนักงาน

อย่างไรก็ตาม การวิเคราะห์แบบดั้งเดิมของการดำเนินการตามส่วนต่างๆ ของโปรแกรมนั้นมักจะลงเอยด้วย “เบื้องหลัง” ยังคงเป็นประเด็นสำคัญเช่นปากน้ำในทีม การเติบโตของทักษะทางวิชาชีพ ปัญหาความสะดวกสบายของเด็ก ผู้ปกครอง ครูสอนในสวน การประเมินพัฒนาการของเด็ก เป็นต้น

ในที่สุดโปรแกรมใดๆ สำหรับการพัฒนาสถาบันก่อนวัยเรียนจะเน้นไปที่การแก้ปัญหาเพียงอย่างเดียว ปัญหาหลัก- พัฒนาคุณภาพการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู แต่ปัญหาไม่สามารถแก้ไขได้ในเชิงนามธรรม งานของการวิเคราะห์คือการสรุปปัญหาทั่วไปนี้เพื่อนำเสนอในรูปแบบของงานที่เชื่อมโยงถึงกัน

การวิเคราะห์สถานการณ์การศึกษาโดยพิจารณาจากผลลัพธ์สุดท้ายในช่วง 1-2 ปี ได้แก่ ระดับของสุขภาพและวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี การอบรมเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานของรัฐ ความพร้อมของเด็กไปโรงเรียน สิ่งสำคัญคือต้องวิเคราะห์การสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของกระบวนการศึกษาที่กำลังพัฒนา ระดับ ความสามารถระดับมืออาชีพครูผู้สอน. การวิเคราะห์ปัญหาอย่างต่อเนื่องจำเป็นต้องให้คำตอบเฉพาะสำหรับคำถาม: “เนื่องจากข้อบกพร่องในกระบวนการศึกษาจึงมีความคลาดเคลื่อนระหว่างผลลัพธ์และข้อกำหนดของระเบียบสังคม?”

เมื่อสรุปการวิเคราะห์แล้ว จำเป็นต้องเน้นรายการข้อบกพร่องเหล่านั้น การกำจัดที่มีความเกี่ยวข้องมากที่สุด

ดังนั้น, ประเด็นเฉพาะเป็นอุบัติการณ์ของเด็กที่เพิ่มขึ้นและแน่นอนว่าการเข้าโรงเรียนอนุบาลลดลง การแก้ปัญหาเกี่ยวข้องกับกิจกรรมมากมายที่เกี่ยวข้องกับการแข็งตัวของเด็กก่อนวัยเรียน การแนะนำยาสมุนไพร กายภาพบำบัด วิตามินบำบัด การจัดการออกกำลังกายกายภาพบำบัดและการฝึกหายใจ ในทางกลับกัน สิ่งนี้ต้องการการฝึกอบรมบุคลากร การสร้างเงื่อนไข การจัดซื้อสินค้าคงคลัง อุปกรณ์ ฯลฯ

แนวคิดและยุทธศาสตร์การพัฒนาสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

แนวคิด (จาก lat. conceptic) - ความเข้าใจ, ระบบ, การตีความปรากฏการณ์ใด ๆ, มุมมองหลัก, แนวความคิดในการครอบคลุม, แนวคิดชั้นนำ, หลักการสร้างสรรค์ของกิจกรรมต่างๆ แนวความคิดในการพัฒนาสถานศึกษาก่อนวัยเรียนถือเป็นชุดของมาตรการปรับปรุงอันเนื่องมาจากการพัฒนา กระบวนการนวัตกรรม. ในส่วนนี้ สิ่งสำคัญคือต้องกำหนดประเภทและลักษณะของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในอนาคตที่คณาจารย์ต้องการ ระบุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการปรับปรุงเนื้อหาของกระบวนการศึกษาตาม เอกสารทางกฎหมายเพื่อกำหนดกลยุทธ์เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

เมื่อสร้างแนวคิดของการพัฒนาสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน อันดับแรกจำเป็นต้องกำหนดว่าส่วนใดของระเบียบสังคมสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนที่จะถูกเน้น ตัวอย่างเช่นอาจเป็นศูนย์ราชทัณฑ์และการวินิจฉัยตามโรงเรียนอนุบาลประเภทชดเชยซึ่งมีประสบการณ์มากมายในการพัฒนาและฟื้นฟูสมรรถภาพทางร่างกายและจิตใจของร่างกายซึ่งสามารถสร้างความซับซ้อนทางการแพทย์และการดูแลสุขภาพสำหรับเด็กหรือ “ศูนย์พัฒนาเด็ก” มันถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของโรงเรียนอนุบาลประเภทการพัฒนาทั่วไปซึ่งมีผลดีในการพัฒนาทางปัญญาของเด็กในการจัดฝึกอบรมโดยใช้เทคโนโลยีใหม่รักษาการติดต่อกับโรงเรียนอย่างต่อเนื่องและวิเคราะห์กระบวนการในการปรับตัวของนักเรียนให้เข้ากับมัน

แนวคิดในการพัฒนาสถาบันก่อนวัยเรียนควรประกอบด้วยสองส่วน

ส่วนแรกคือลักษณะของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในอนาคตที่จะได้รับ:

โครงสร้างของสถาบันการศึกษาใหม่และทันสมัย - โปรแกรมใหม่หรืออัพเกรด; - แนวทางใหม่ วิธีการ แผนงาน การจัดระเบียบกระบวนการศึกษา - คำอธิบายของเทคโนโลยีใหม่ วิธีการศึกษา การเลี้ยงดูและการพัฒนาเด็ก - ลักษณะของบริการเสริม

ส่วนที่สองคือโครงการ ระบบใหม่การจัดการ. มันถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของโครงการที่พัฒนาเต็มที่แล้วของสถาบันใหม่ (ทันสมัย) และประกอบด้วย:

โครงสร้างองค์กรใหม่หรือแก้ไขของระบบการจัดการซึ่งแสดงหัวข้อทั้งหมดของการจัดการ - รายการใหม่หรือรายการล่าสุดของหน่วยงานกำกับดูแลส่วนบุคคลและส่วนรวม ซึ่งจำเป็นต้องสอดคล้องกับวัตถุประสงค์ใหม่ของการจัดการ - วิธีการจัดการแบบใหม่

กลยุทธ์นี้เป็นแนวคิดทั่วไปของกระบวนการเปลี่ยนผ่านสู่โรงเรียนอนุบาลแห่งใหม่ การพัฒนากลยุทธ์เริ่มต้นด้วยการกำหนดเวลาโดยประมาณสำหรับการนำแนวคิดไปใช้และขั้นตอนของการเปลี่ยนสถานศึกษาก่อนวัยเรียนให้เป็นสถานะใหม่ ตัวอย่างเช่น เป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ระบุสามารถดำเนินการได้ภายในห้าปี ในสามขั้นตอน

เนื่องจากเป็นไปไม่ได้ที่จะใช้แนวคิดทั้งหมดของโรงเรียนอนุบาลใหม่พร้อมกันจึงจำเป็นต้องร่างขั้นตอนระดับกลาง การพัฒนากลยุทธ์เริ่มต้นด้วยการกำหนดเวลาโดยประมาณสำหรับการนำแนวคิดไปใช้ จากนั้นเน้นขั้นตอนของการเปลี่ยนแปลงของสถาบันที่มีอยู่ การดำเนินการหลักที่ดำเนินการในแต่ละขั้นตอน

ในแต่ละขั้นตอนของการดำเนินการตามแนวคิดควรกำหนดทิศทางและภารกิจในการดำเนินการ การกำหนดงานหมายถึงการระบุผลลัพธ์เฉพาะที่คาดว่าจะได้รับในการดำเนินการตามทิศทางการดำเนินการอย่างใดอย่างหนึ่งในขั้นตอนที่กำหนดของโปรแกรม ตัวอย่างเช่น หากทิศทางเกี่ยวข้องกับการอัปเดตเนื้อหาการศึกษา งานอาจเปลี่ยนไปเป็น โปรแกรมใหม่จากปีดังกล่าวและปีนั้น

แผนปฏิบัติการ.

มันถูกเขียนขึ้นสำหรับแต่ละขั้นตอนแยกกันและสามารถวาดขึ้นในรูปแบบของตารางซึ่งระบุกิจกรรมระยะเวลาของการดำเนินการ (จุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุด) ผู้ดำเนินการที่รับผิดชอบวิธีการที่ใช้ในการรับผลลัพธ์ ในตอนท้ายของขั้นตอนที่กำหนด จะมีการวิเคราะห์โดยย่อของการนำไปใช้ (สิ่งที่ประสบความสำเร็จ ล้มเหลว เหตุผล) จากนั้นจึงเขียนแผนปฏิบัติการสำหรับขั้นตอนถัดไป

ในที่สุด โปรแกรมคือแบบจำลองที่กำหนดการกระทำ ใคร เมื่อใด ที่ไหน โดยวิธีใดที่ควรทำเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ต้องการ

เพื่อให้แผนปฏิบัติการสามารถปฏิบัติหน้าที่ได้อย่างมีประสิทธิภาพ แผนดังกล่าวจะต้องสมบูรณ์ องค์รวม มีการประสานงานและสมดุลในแง่ของทรัพยากรทั้งหมด (ทรัพยากรมนุษย์ วิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี โลจิสติกส์ แต่เหนือสิ่งอื่นใดด้านการเงิน)

ขอแนะนำให้นำเสนอแผนในรูปแบบตาราง (ดูตารางที่ 1)

โต๊ะกลมในหัวข้อ:

"องค์กรการจัดการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน".

โครงการร่วม: Baranova S.E.

Marchenkova M.F.

Khoperskaya T.G.

ในทศวรรษที่ผ่านมา มีการเปลี่ยนแปลงพื้นฐานในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน ซึ่งส่งผลกระทบอย่างรุนแรงต่อปัญหาการฝึกอบรม การศึกษา และการจัดการในขั้นตอนของการพัฒนาสถาบันการศึกษา แท้จริงแล้วเมื่อ 5-6 ปีที่แล้ว สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกำลังใกล้จะอยู่รอด อย่างไรก็ตาม การเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ที่เกิดขึ้นในเงื่อนไขด้านกฎระเบียบ การบริหาร และเศรษฐกิจ ทำให้สามารถปรับปรุงการศึกษาก่อนวัยเรียนทุกส่วนให้ทันสมัยได้ มีแนวโน้มที่ชัดเจนในการค้นหาแนวทางที่มีความหมายและรูปแบบการศึกษาเฉพาะที่ช่วยให้สถาบันก่อนวัยเรียนสามารถค้นหาใบหน้าของตนเองเพื่อค้นหาความสนุกในการทำงาน

จนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้ การรวมสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นธรรมเนียมปฏิบัติจนกระทั่งเมื่อไม่นานนี้ ได้ถูกแทนที่ด้วยหลากหลายประเภท ความแปรปรวนของหลักสูตรและโปรแกรมต่างๆ และการนำเทคโนโลยีใหม่มาใช้ แนวทางปัจจุบันสำหรับความทันสมัยของระบบการศึกษาของรัสเซีย - การเข้าถึงคุณภาพประสิทธิภาพ - ทำให้ความต้องการเพิ่มขึ้นในสถาบันก่อนวัยเรียน

ปัจจัยในการสร้างระบบของระบบการสอนคือการจัดการ และศิลปะของการจัดการกระบวนการเรียนรู้คือการจัดการการสอน เช่น ชุดของหลักการ วิธีการ รูปแบบองค์กร วิธีการทางเทคโนโลยีในการจัดการกระบวนการศึกษาที่มีส่วนช่วยในการปรับปรุงประสิทธิภาพและคุณภาพ

คำถาม:

1. การจัดการเรียนการสอนคืออะไร?

การจัดการสอน - จัดกิจกรรมร่วมกันของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับสถาบันวัฒนธรรมและการศึกษาเพื่อตอบสนองความต้องการของเด็กและผู้ปกครอง สร้างความมั่นใจในการพัฒนาเด็กอย่างเต็มที่โดยคำนึงถึงความต้องการที่ทันสมัยของสังคมสำหรับบุคคล สำหรับเราดูเหมือนว่าการจัดการการสอนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการจัดการคนและกระบวนการสอนเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อการบรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์

3. หลักการจัดการเรียนการสอนมีอะไรบ้าง?

วิทยาศาสตร์, ระบบ, มีมนุษยธรรม, ยืดหยุ่น, เหมาะสมที่สุด, สภาพสังคม

4. รายการหน้าที่หลักของผู้จัดการ (ครู) ในการจัดการสอน?

การเลือกเป้าหมายแรงจูงใจของครูและนักเรียนเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

การพัฒนาโปรแกรมเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย การวางแผนเป้าหมายที่ซับซ้อน

งานองค์กรและผู้บริหารเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

การควบคุมและการวินิจฉัย

การแก้ไข - การปรับเปลี่ยนโดยใช้วิธีการและวิธีการปฏิบัติงาน

5. การบริหารเวลาของเด็กคืออะไร?

นี่คือกำหนดการ กิจวัตรประจำวันของลูก

6. เป้าหมายหลักในการจัดการระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนคืออะไร?

8. แบบจำลองชื่อวัฒนธรรมองค์กร

มีสี่ประเภท (แบบจำลอง) ของวัฒนธรรมองค์กร:

11. เป็นการจัดการกิจกรรมการเล่นเกมหรือไม่?

12. มีการจัดการเกมหรือไม่?

13. หน่วยการศึกษา (ครูอาวุโสของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน) สามารถทำหน้าที่เป็นผู้จัดการได้หรือไม่?

15. การศึกษาหมายถึงอะไร?

16. การดูคุณภาพของกระบวนการศึกษา - ดำเนินการในมุมมองอย่างไร เห็นอย่างไร?

17. นักการศึกษาเป็นตัวละครหลักในการปรับปรุงกระบวนการสอนหรือไม่?

ใช่ เขามีข้อกำหนดใหม่ งานของพันธมิตรการสื่อสารกับเด็กมาก่อน

18. ขยายโครงสร้างของความสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอน?

DOW - สภาพแวดล้อมภายนอก

การบริหาร - สาธารณะ;

การจัดการ - ผู้ใต้บังคับบัญชา;

ครู - ครู;

ครู - ผู้ปกครองเด็ก;

เด็กก็คือเด็ก

ใน สภาพที่ทันสมัยการพัฒนาสังคม การใช้การจัดการเรียนการสอนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีความจำเป็นและมีความเกี่ยวข้อง การใช้การจัดการสอนทำให้สามารถนำสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนไปสู่ระดับใหม่ของการพัฒนา ปรับปรุงคุณภาพของกิจกรรมการสอน และเพิ่มความยืดหยุ่นของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

วรรณกรรม.

1. Abchuk V.A. , Panfilova A.P. "การจัดการเฉพาะทางการสอน", M. , Information Center "Academy", 2010

2. เบลายา คุณยุ้ย Tretyakov P.I. "สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: การจัดการกระบวนการสอนตามผลลัพธ์", M. , UTs "Perspektiva", 2010,

3. Fatyushina L.I. "เทคโนโลยีการจัดการและการตลาดในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน", M. , 2005

4. Fatyushina L.I. "การจัดการคุณภาพของกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน", M. , 2003

รัสเซียต้องการผู้เชี่ยวชาญที่เป็นเจ้าของวิธีการที่ทันสมัยในการจัดการคณาจารย์ การวิจัยและพัฒนา สามารถทำงานได้อย่างมีประสิทธิภาพในตลาดนวัตกรรม การใช้นวัตกรรมเป็นกระบวนการที่ยากและเจ็บปวดสำหรับองค์กรใดๆ แต่หากไม่มีนวัตกรรม ย่อมเป็นไปไม่ได้ที่จะทำหน้าที่และพัฒนาในสังคมยุคใหม่ ซึ่งมีการแข่งขันกันระหว่างองค์กร สถาบัน บริษัทต่างๆ

กระบวนการนวัตกรรมสมัยใหม่ค่อนข้างซับซ้อนและหลีกเลี่ยงไม่ได้ พวกเขาเกิดขึ้นในพื้นที่ของการจัดการใด ๆ (การปรับปรุงการวางแผนโครงสร้างและหน้าที่ของหน่วยงานจัดการระบบการบริหารงานบุคคล ฯลฯ )

การจัดการนวัตกรรมเป็นชุดของหลักการ วิธีการ และรูปแบบของการจัดการกระบวนการที่เป็นนวัตกรรม กิจกรรมที่เป็นนวัตกรรม โครงสร้างองค์กรที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมนี้และบุคลากร เช่นเดียวกับการจัดการด้านอื่น ๆ มีลักษณะดังต่อไปนี้: การกำหนดเป้าหมายและการเลือกกลยุทธ์ การวางแผน การกำหนดเงื่อนไขและการจัดระเบียบ การดำเนินการ การกำกับ

องค์กรของการสนับสนุนที่ครอบคลุมสำหรับการพัฒนาเด็กแต่ละคนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนต้องใช้วิธีการที่แตกต่างกันในกระบวนการศึกษาการวางแผนและการพัฒนาซอฟต์แวร์และการสนับสนุนระเบียบวิธีสำหรับกิจกรรมของโรงเรียนอนุบาลเพื่อองค์กรของบริการคุ้มครองแรงงาน

ความต้องการที่เปลี่ยนแปลงไปของสังคมรัสเซียในด้านคุณภาพการศึกษาก่อนวัยเรียนควรกระตุ้นให้สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนใช้โปรแกรม เทคโนโลยี และวิธีการที่ครอบคลุมด้านการศึกษาที่ทันสมัย

การจัดการที่เป็นนวัตกรรมใหม่ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ประกอบด้วย:

การพัฒนาแผนงานและแผนงานกิจกรรมเชิงนวัตกรรม
ติดตามการพัฒนาผลิตภัณฑ์ที่เป็นนวัตกรรมและการนำไปใช้
การพิจารณาโครงการเพื่อสร้างผลิตภัณฑ์ใหม่
การดำเนินการตามนโยบายนวัตกรรมแบบครบวงจร - การประสานงานกิจกรรมของแผนกโครงสร้างทั้งหมด
การสนับสนุนทางการเงินและวัสดุของกระบวนการที่เป็นนวัตกรรม
การจัดการบุคลากรที่ดำเนินการด้านนวัตกรรม
การสร้างกลุ่มเป้าหมายเพื่อแก้ไขปัญหาเชิงนวัตกรรมอย่างครอบคลุม

ตัวอย่างการจัดการนวัตกรรมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ได้แก่

1. การพัฒนาซอฟต์แวร์และวิธีการสนับสนุนกระบวนการนวัตกรรม: โครงการพัฒนาสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน แผนธุรกิจ โปรแกรมการศึกษา แผนประจำปี

2. การพัฒนาและการนำไปปฏิบัติในโครงการสอนแบบรวมกลุ่มและรายบุคคล

3. การแนะนำรูปแบบใหม่ของการสร้างความแตกต่างของการศึกษาพิเศษ: กลุ่มบำบัดการพูดชั่วคราว, ศูนย์การพูด

4. การสร้างเครือข่ายบริการการศึกษาและสันทนาการเพิ่มเติมฟรีสำหรับนักเรียนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: วงกลม, สตูดิโอ, ส่วนต่างๆ ฯลฯ

5. การขยายขอบเขตบริการการศึกษาสำหรับเด็กที่ไม่ได้เข้าศึกษาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน: บริการการศึกษาแบบชำระเงิน กลุ่มพักระยะสั้นสำหรับเด็กเล็ก (การปรับตัว ราชทัณฑ์ และพัฒนาการ) กลุ่มฝึกอบรมก่อนวัยเรียนสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

6. การสร้างศูนย์ให้คำปรึกษาสำหรับผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) และเด็กที่มีความพิการที่ถูกเลี้ยงดูมาในครอบครัวเพื่อให้เกิดความสามัคคีและความต่อเนื่องของครอบครัวและการศึกษาทางสังคมการให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจและการสอนแก่ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) การสนับสนุน การพัฒนาบุคลิกภาพอย่างครอบคลุม ไม่ไปเยี่ยมเยียนเด็กก่อนวัยเรียน

7. การดำเนินการตามแนวทางที่เป็นนวัตกรรมเพื่อวัฒนธรรมทางกายภาพและงานปรับปรุงสุขภาพของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (การเล่นเพื่อสุขภาพ "ชั่วโมง" แบบไดนามิก "ชั่วโมง" ของความคิดสร้างสรรค์ยนต์)

8. เทคโนโลยีทางสังคมสำหรับการประสานความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครอง

9. ผลิตภัณฑ์ทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรม - การตีพิมพ์คู่มือระเบียบวิธีและการพัฒนา การจัดวางสื่อการสอนของครูบนอินเทอร์เน็ต การมีส่วนร่วมในการสัมมนาที่มีปัญหาเสมือนจริง การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ ชุมชนอินเทอร์เน็ต ฟอรัม สภาครู

10. งานของกลุ่มสร้างสรรค์และปัญหาการจัดชั้นเรียนปริญญาโท

11. ข้อมูลของกระบวนการศึกษา: จัดระเบียบงานของเว็บไซต์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยใช้ศักยภาพของเครื่องมือการศึกษาสื่อสำหรับการนำเสนอผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมการออกแบบและการวิจัยการรวบรวมฐานข้อมูลการทำงานกับแหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ตการพัฒนาเครื่องมือวินิจฉัย เป็นต้น

12. การเปลี่ยนผ่านไปสู่ความเป็นอิสระทางการเงินของสถาบัน, การดึงดูดกองทุนเสริม, การจัดบริการการศึกษาแบบชำระเงิน

ดังนั้นสำหรับการจัดการที่มีประสิทธิภาพและมีเหตุผลของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ ผู้จัดการการศึกษา - หัวหน้า, ผู้อำนวยการ, ผู้นำจะต้องเชี่ยวชาญพื้นฐานของการจัดการเข้าใจกลยุทธ์และวิธีการที่มีประสิทธิภาพที่ทันสมัยในการจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเทคโนโลยีสำหรับการทำงานกับทีมตาม เกี่ยวกับแนวทางสร้างสรรค์เชิงบวกและหน้าที่การเป็นผู้นำของผู้นำ

อ้างอิง

1. เบลายา เค.ยู. กิจกรรมนวัตกรรมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - ม.: TC Sphere, 2004.

2. Kuznetsova E.B. นวัตกรรมในกิจกรรมการบริหารของหัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน // การจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนครั้งที่ 4, 2552

4. Pozdnyak L.V. พื้นฐานทางทฤษฎีการจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ // การจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนครั้งที่ 3, 2549

5. Urmina I.A. กิจกรรมนวัตกรรมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - ม.: สำนักพิมพ์ลิงค์, 2552.

6. Yakovleva G.V. การจัดการนวัตกรรมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน // การจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ครั้งที่ 2, 2551.

ส่วน: เทคโนโลยีการสอนทั่วไป

คำถาม

1. การจัดการเรียนการสอนคืออะไร?

3. หลักการจัดการเรียนการสอนมีอะไรบ้าง?

วิทยาศาสตร์, ระบบ, มีมนุษยธรรม, ยืดหยุ่น, เหมาะสมที่สุด, สภาพสังคม

4. รายการหน้าที่หลักของผู้จัดการ (ครู) ในการจัดการสอน?

การเลือกเป้าหมายแรงจูงใจของครูและนักเรียนเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

การพัฒนาโปรแกรมเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย การวางแผนเป้าหมายที่ซับซ้อน

งานองค์กรและผู้บริหารเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

การควบคุมและการวินิจฉัย

การแก้ไข - การปรับเปลี่ยนโดยใช้วิธีการและวิธีการปฏิบัติงาน

5. การบริหารเวลาของเด็กคืออะไร?

นี่คือกำหนดการ กิจวัตรประจำวันของลูก

6. เป้าหมายหลักในการจัดการระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนคืออะไร?

วัฒนธรรมสามารถกำหนดได้โดยผู้นำ (ผู้จัดการ) ขององค์กรที่กำหนด มันถูกสร้างขึ้นจากเหตุการณ์สำคัญซึ่งเรียนรู้บทเรียนเกี่ยวกับพฤติกรรมที่พึงประสงค์และไม่พึงประสงค์ ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของความจำเป็นในการรักษาความสัมพันธ์ในการทำงานที่มีประสิทธิภาพระหว่างพนักงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน วัฒนธรรมได้รับอิทธิพลจากสิ่งแวดล้อม

8. แบบจำลองชื่อวัฒนธรรมองค์กร

มีสี่ประเภท (แบบจำลอง) ของวัฒนธรรมองค์กร:

วัฒนธรรมแห่งอำนาจ (เผด็จการ) - กระจุกตัวอยู่ในมือของผู้นำ บรรยากาศการแข่งขัน กฎและขั้นตอนบางประการ
วัฒนธรรมบทบาท (ข้าราชการ) - อำนาจมีความสมดุลระหว่างผู้นำกับโครงสร้างราชการ อำนาจ อำนาจหน้าที่ และความรับผิดชอบนั้นสัมพันธ์กับตำแหน่ง ไม่ใช่กับคน
วัฒนธรรมแห่งความสำเร็จ (วัฒนธรรมของงาน) - ช่วยให้คุณสร้างทีม เน้นแรงจูงใจและความมุ่งมั่น ฝ่ายบริหารชื่นชมการกระทำ ความคิดริเริ่ม
วัฒนธรรมที่สนับสนุน (บุคลิกภาพวัฒนธรรม) - เน้นที่บุคคล ค่านิยมหลักคือบุคลิกภาพ

11. เป็นการจัดการกิจกรรมการเล่นเกมหรือไม่?

12. มีการจัดการเกมหรือไม่?

15. การศึกษาหมายถึงอะไร?

16. การดูคุณภาพของกระบวนการศึกษา - ดำเนินการในมุมมองอย่างไร เห็นอย่างไร?

17. นักการศึกษาเป็นตัวละครหลักในการปรับปรุงกระบวนการสอนหรือไม่?

ใช่ เขามีข้อกำหนดใหม่ งานของพันธมิตรการสื่อสารกับเด็กมาก่อน

18. ขยายโครงสร้างของความสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอน?

DOW - สภาพแวดล้อมภายนอก

การบริหาร - สาธารณะ;
การจัดการ - ผู้ใต้บังคับบัญชา;
ครู - ครู;
ครู - ผู้ปกครองเด็ก;
เด็กเป็นเด็ก

ในสภาพที่ทันสมัยของการพัฒนาสังคม การใช้การจัดการการสอนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีความจำเป็นและมีความเกี่ยวข้อง การใช้การจัดการสอนทำให้สามารถนำสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนไปสู่ระดับใหม่ของการพัฒนา ปรับปรุงคุณภาพของกิจกรรมการสอน และเพิ่มความยืดหยุ่นของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

หนังสือมือสอง:

1. Abchuk V.A. , Panfilova A.P. “การจัดการเฉพาะทางการสอน”, M. , Information Center “Academy”, 2010

2. เบลายา คุณยุ้ย Tretyakov P.I. “ สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: การจัดการกระบวนการสอนตามผลลัพธ์”, M. , UTs“ Perspektiva”, 2010,

3. Fatyushina L.I. “ เทคโนโลยีการจัดการและการตลาดในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน”, M. , 2005

4. Fatyushina L.I. “ การจัดการคุณภาพของกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน”, M. , 2003

คุณยู. สีขาว

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - การจัดการตามผลลัพธ์

บรรยาย #1

รากฐานทางทฤษฎีของการจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามผลลัพธ์

วางแผน

วรรณกรรม

1. การจัดการเป็นวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติกิจกรรมของมนุษย์

2. คุณสมบัติของการจัดการสถานศึกษาก่อนวัยเรียนตามผลลัพธ์

3. ระดับการจัดการสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

4. การก่อตัวของโครงสร้างองค์กรของการจัดการ

5. หลักการพื้นฐานในการปรับปรุงกิจกรรมของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

6. ผลการดำเนินกิจกรรมของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

คำถาม:

งาน

ลักษณะเฉพาะของการจัดการสถาบันก่อนวัยเรียนในขั้นตอนการแนะนำเทคโนโลยี PED

สถาบันที่อยู่ในขั้นตอนของการแนะนำ PEDTECHNOLOGIES

อ้างอิง

คำถาม

รหัสผ่าน