Conversación de recepción. Formas de iniciar una conversación. Ejemplo de lista de preguntas

Muy a menudo, la primera fase de la conversación se lleva a cabo solo parcialmente o se salta por completo. En esta etapa de la conversación, debe desarrollar una actitud correcta y correcta hacia el interlocutor; así, podemos decir que el inicio de la conversación es “un puente entre nosotros y el interlocutor”.

Los objetivos de la primera fase de la conversación son los siguientes:

Establecer contacto con los interlocutores;

Crear un ambiente agradable para la conversación;

· para llamar la atención;

despertar interés en la conversación;

· a veces, si es necesario, y "interceptación" de la iniciativa.

Aceptación de iniciar una conversación.

Hay muchas formas de iniciar una conversación, pero al igual que en el ajedrez, la práctica ha desarrollado una serie de "aperturas correctas". Todos estos "debuts" se pueden reducir a las siguientes cuatro técnicas.

b El método de liberación de tensión le permite establecer un contacto cercano con el interlocutor. Es suficiente decir algunas palabras amables, y lo logrará fácilmente.

ü El método "gancho" permite plantear brevemente la situación o problema, vinculándolo al contenido de la conversación, y utilizar este "gancho" como punto de partida para una entrevista programada.

b El método de estimular el juego de la imaginación consiste en plantear al inicio de una conversación un conjunto de preguntas sobre una serie de problemas que deben ser considerados en ella.

b Método de enfoque directo significa ir directamente al grano, sin ninguna introducción. Esquemáticamente, se ve así: informamos brevemente los motivos por los cuales se programó la conversación, pasamos rápidamente de las preguntas generales a las privadas y pasamos al tema de la conversación.

Se puede desarrollar más estructura general tanto toda la conversación como sus fases.

El comienzo correcto de la conversación implica una descripción precisa de los objetivos de la conversación, la presentación mutua de los interlocutores, el iniciador de la conversación, el nombre del tema, la presentación de la persona que conduce la conversación, el anuncio de la secuencia. de consideración de las cuestiones. Al final de la conversación, se debe invertir el procedimiento: el líder de la conversación toma la palabra y finaliza su apelación al interlocutor.

Al establecer contacto personal con el interlocutor, debe prestar atención a algunas pequeñas cosas cotidianas que pueden crear con relativa facilidad un clima favorable para la conversación. Éstos incluyen:

l frases introductorias y explicaciones claras, concisas y significativas;

- Apariencia adecuada (ropa, elegancia, expresión facial);

ь manifestación de respeto por la personalidad del interlocutor, atención a sus opiniones e intereses;

- comentarios positivos relacionados con el equipamiento de los locales de trabajo, su interior, organización ejemplar del trabajo, reputación comercial;

ü una mención de los cambios que han tenido lugar desde la última reunión;

En cuanto a los contactos profesionales relacionados con un tema en particular, su finalidad es despertar el interés por la conversación.

La regla básica de un enfoque personal de la conversación es que la conversación debe comenzar con lo que se llama "Tú, el enfoque". "Tú eres el acercamiento" es la capacidad de la persona que conduce la conversación para ponerse en el lugar del interlocutor para comprenderlo mejor.

Debes tratar de evitar tales frases:

"Me gustaría…"

"Encuentro esto interesante..."

"He llegado a esta conclusión..."

Y reemplázalos por los siguientes:

"Usted quiere…"

"Tu problema es..."

"Te interesará saber..."

Lo mismo se aplica a la declaración de hechos y la transmisión de información.

"Aunque no lo sepas..."

"Por supuesto que aún no lo sabes..."

"Probablemente aún no has oído hablar de eso..."

Necesitará usar:

"Como tú sabes…"

"Claro que ya lo sabes..."

"Probablemente ya hayas oído hablar de esto..."

Así, hicimos sentir al interlocutor que lo respetamos y apreciamos como especialista.

ESTRUCTURA DE UNA CONVERSACIÓN DE NEGOCIOS

Una conversación de negocios consta de cinco fases:

1. Iniciar una conversación.

2. Transferencia de información.

3. Argumentación.

4. Refutación de los argumentos del interlocutor.

5. Toma de decisiones.

Dependiendo del propósito, las conversaciones pueden tener, por ejemplo, los siguientes objetivos:

Construir buenas relaciones con los empleados;

Aumentar la satisfacción de los empleados con varios aspectos del trabajo.

Alentar a un empleado, socio comercial, cliente a ciertas acciones;

Asegurar la cooperación colectiva dentro del departamento, empresa, entre organizaciones;

Garantizar una mejor comprensión.

Este tipo de objetivos a largo plazo ciertamente deberían ser la base de todos los contactos comerciales, independientemente del tema de la conversación. Al mismo tiempo, sus metas y objetivos inmediatos son igualmente importantes para la construcción óptima de la parte significativa de la conversación, por ejemplo, como: averiguar hechos específicos; realizar la descarga emocional de una de las partes; comprobar algo, contar algo importante para saber la opinión, actitud, etc.

Una parte muy importante de la conversación es su comienzo. Algunos creen que este proceso puede compararse con la afinación de instrumentos antes de un concierto. De hecho, el iniciador de la conversación debe desarrollar una actitud correcta y correcta hacia el interlocutor, ya que el comienzo de la conversación es un "puente" entre los socios en la comunicación empresarial.

Tareas de la primera fase de la conversación:

Establecer contacto con el interlocutor;

Crear un ambiente agradable para la conversación;

Llamar la atención sobre el tema de la entrevista;

Despertar interés en la conversación;

Toma de la iniciativa (si es necesario).

MÉTODOS PARA UN INICIO FALLIDO DE UNA CONVERSACIÓN

1. Siempre se deben evitar las disculpas, mostrar signos de inseguridad. Ejemplos negativos: "Perdón si interrumpí...", "Me gustaría escuchar de nuevo...", "Por favor, si tienes tiempo para escucharme..."

2. También es necesario evitar cualquier manifestación de falta de respeto, desprecio por el interlocutor, como los siguientes ejemplos: "Vamos a echar un vistazo rápido contigo ...", "Pasé por casualidad y te dejé caer". ..", "Y tengo esta cuenta es una opinión completamente diferente..."

3. Las primeras preguntas no deben obligar al interlocutor a buscar contraargumentos y tomar una posición defensiva.

Aunque esta es una reacción lógica y completamente normal, pero desde un punto de vista psicológico, esto es un error.

TÉCNICAS EFECTIVAS PARA INICIAR UNA CONVERSACIÓN

Hay muchas formas de iniciar una conversación de negocios, pero, como en el ajedrez, la práctica ha desarrollado una serie de "aperturas correctas". Los enfoques más prometedores incluyen los siguientes:

Método de alivio de tensión. Unas pocas palabras amables pueden crear una atmósfera amistosa al comienzo de la conversación. Los cumplidos, una broma que provocó risas, también contribuyen a la creación de un ambiente agradable.

El método del gancho. Le permite exponer brevemente la situación o el problema, vinculándolo con el contenido de la conversación, y utilizar este "gancho" como punto de partida para la implementación de las intenciones planificadas. Para estos fines, se puede utilizar con éxito algún pequeño evento, comparación, impresiones personales, un incidente anecdótico o una pregunta no estándar.

Método de estimulación de la imaginación. Se trata de plantear al inicio de la conversación muchas preguntas sobre una serie de problemas que conviene considerar en la misma. Este método da buenos resultados cuando el socio comercial tiene un sentido de optimismo y una visión sobria de la situación.

Método de acercamiento directo. Cuando los socios comerciales tienen un tiempo limitado o un problema requiere una discusión y resolución inmediata, se puede utilizar un enfoque directo, sin ninguna presentación. Esquemáticamente, se ve así: informamos brevemente los motivos por los cuales se programó la conversación, pasamos rápidamente de las preguntas generales a las privadas y pasamos directamente al tema de la conversación.

Si la preparación preliminar para la conversación fue exhaustiva y se pensaron cuidadosamente todas las situaciones posibles, entonces, en la parte principal de la conversación comercial, su iniciador se sentirá seguro.

En las condiciones de las relaciones de mercado, casi todos los negocios, todas las acciones laborales, todo trabajo colectivo comienza, se realiza y termina con la ayuda de conversaciones comerciales que son diferentes en forma, contenido y funciones. En el trabajo de un gerente, una conversación comercial es una herramienta importante para resolver con éxito muchos problemas de producción y lograr muchas metas gerenciales. Esto se aplica a cualquier área de actividad, incl. y la industria médica. El resultado de una reunión importante a menudo depende de la construcción competente de una conversación de negocios. Por lo tanto, cualquier gerente necesita conocer las sutilezas y características de este importante procedimiento. Lea sobre las complejidades de llevar a cabo una conversación de negocios en el artículo de nuestro autor.

Como muestra la práctica del trabajo de capacitación con gerentes instituciones medicas, muchos directivos no le dan mucha importancia a la correcta construcción de una conversación de negocios. En la mayoría de los casos, actúan espontáneamente, sin preparación previa. Como resultado, luego no pueden entender por qué lo que pretendían no funcionó. En este sentido, los gerentes (especialmente los jóvenes y los que recién comienzan sus carreras gerenciales) deben prestar atención a las técnicas, reglas y métodos para llevar a cabo una conversación comercial.

El concepto y las formas de conversación empresarial.

¿Qué incluye el concepto de "conversación de negocios"? Según muchos psicólogos, este concepto es bastante vago y difícil de definir específicamente. Sin embargo, en el mismo vista general bajo conversación de negocios se entiende como el deseo significativo de una persona o grupo de personas a través de una palabra para despertar en otra persona o grupo de personas el deseo de una acción que cambiará al menos algo en cualquier situación o establecerá nuevas relaciones entre los participantes en la conversación .

Formularios Las conversaciones de negocios son variadas. Estos incluyen una breve conversación fugaz y una conversación detallada de corazón a corazón, y una explicación de sus requisitos, y una disputa sobre una serie de temas, y un intento de llegar a un acuerdo sobre cualquier problema, y ​​mucho más.

Tradicionalmente, cualquier conversación de negocios pasa por lo siguiente etapas:

- iniciar una conversación y establecer contacto;

— transferencia de información;
- argumentación (enunciación de los propios argumentos, escucha de los argumentos del interlocutor, aceptación o refutación de estos argumentos);
- resumir, tomar decisiones.

La estructura de una conversación de negocios.

Iniciando una conversación es un puente entre nosotros y el interlocutor. Los objetivos de la primera fase son:

- establecer contacto con los interlocutores;
- crear un ambiente agradable (cómodo) para la conversación;
- para llamar la atención;
- despertar interés en la conversación;
- a veces, si es necesario, y "interceptación" de la iniciativa.

Muchas conversaciones a menudo terminan incluso antes de comenzar. ¿Por qué? Porque las primeras frases de la conversación resultaron demasiado intrascendentes. Pero son precisamente las primeras frases las que a menudo tienen un efecto decisivo en el interlocutor, es decir. sobre su decisión de seguir escuchándonos o no. Los interlocutores suelen escuchar con más atención desde el comienzo de la conversación, a menudo por curiosidad, esperando algo nuevo, para aliviar la tensión que surge al comienzo de la conversación. Son las primeras dos o tres oraciones las que crean relación interna interlocutor con nosotros y con la conversación (ambiente de trabajo).

Los psicólogos creen que un gran error al comienzo de una conversación es:

1. Disculparse y mostrar signos de inseguridad. Frases como "Perdón si interrumpí", "Te ruego que me escuches".
2. Falta de respeto y desprecio por el interlocutor. Frases como "Pasé por casualidad y me detuve un minuto contigo", "Consideremos rápidamente esta pregunta contigo".
3. Intenta con las primeras preguntas forzar al interlocutor a buscar contraargumentos y tomar una posición defensiva. Por ejemplo: “Me gustaría discutir el siguiente problema con usted. Me parece que estás extremadamente interesado en discutirlo ahora mismo. La respuesta bastante lógica "Pero no me importa este problema ahora" es seguida por una parada "¿Por qué no te molesta ahora? ¿Cúales son las razones para esto? Así, el interlocutor se encuentra en una posición defensiva, debe (lo quiera o no) buscar explicaciones, argumentos en los que no pensó de antemano.

- algunas noticias (pero no impactantes);
- el interlocutor y todo lo relacionado con él;
- intereses y temas comunes.

La última opción requiere un trabajo preparatorio, ya que aquí debe actuar con seguridad e interesar al interlocutor desde las primeras frases.

Qué técnicas se pueden utilizar al comienzo de una conversación.

La recepción del alivio del estrés está diseñada para establecer un contacto cercano con el interlocutor. Se lleva a cabo con la ayuda de palabras cálidas o frases agradables dirigidas al interlocutor. Una broma bien colocada también calma la tensión inicial y crea un ambiente amigable para la conversación.

La técnica del “gancho” permite plantear brevemente la situación o problema, vinculándolo al contenido de la conversación, y utilizar este “gancho” como punto de partida para una conversación planificada. Para este propósito, uno puede utilizar con éxito algún pequeño evento, comparación, impresión personal, incidente anecdótico o pregunta inusual.
La técnica de estimular el juego de la imaginación consiste en plantear al inicio de la conversación muchas preguntas sobre una serie de problemas que conviene considerar en la misma. Esta técnica es apropiada cuando se habla con interlocutores que se distinguen por el optimismo y una visión sobria de la situación.

Adoptar un enfoque directo significa ir directo al grano. Esquemáticamente, se ve así: las razones por las cuales se programó la entrevista se informan brevemente, pasando rápidamente de las preguntas generales a las privadas y pasando al tema de la conversación. Esta técnica es más adecuada para contactos comerciales a corto plazo y no demasiado importantes, durante conversaciones telefónicas.

El requisito principal para el inicio de una conversación es que debe comenzar con el llamado "Tú - enfoque", es decir, la capacidad de la persona que conduce la conversación para ponerse en el lugar del interlocutor para comprender mejor. a él.

Fase transmisión de información- la segunda fase de una conversación de negocios. Crea los requisitos previos para la argumentación y consta de cuatro etapas:

- designación del problema;
- la transmisión real de información;
- consolidación de la información;
- designación de una nueva dirección de información.

Para completar con éxito las cuatro etapas, debe:

- construcción concisa y clara de la información transmitida: cuanta más información se dirija al interlocutor y más indigerible sea, menos información recordará nuestro interlocutor;
- formulación hábil de preguntas: cerrada - en la primera etapa, cuando queremos acelerar la obtención del consentimiento o la confirmación de un acuerdo alcanzado previamente (por ejemplo, "¿Está de acuerdo en que el problema requiere una discusión exhaustiva?"); abierto (que requiere alguna explicación) - en la segunda etapa; retórica ("¿Podemos considerar tales fenómenos como normales?") y preguntas para la reflexión ("¿Entendí correctamente su mensaje de que ...?") - en la tercera etapa; puntos de inflexión (cuando se ha recibido suficiente información sobre un problema y queremos pasar al siguiente, o cuando sentimos la resistencia del interlocutor y estamos tratando de "abrirnos paso") - en la cuarta etapa;
- estudiar las reacciones del interlocutor: no perdemos de vista al interlocutor, observando su reacción y movimientos externos; hacemos contacto visual, es decir miramos a los ojos al interlocutor cuando expone su punto de vista y capacidad de posicionamiento;
- escuche al interlocutor: la verdad es bien conocida - todos escuchan, pero no todos escuchan.

Detengámonos con más detalle en los dos lados de este proceso complejo: el proceso de escuchar. Primero, para que podamos escuchar activamente y percibir conscientemente la información que se transmite, nosotros:

- centrarse solo en el tema de conversación;
- prevenimos la aparición de pensamientos secundarios, porque la velocidad del pensamiento es cuatro veces mayor que la velocidad del habla;
- no considerar contraargumentos;
Utilizamos cuatro respuestas activas:
- aclaración (simplemente nos dirigimos al interlocutor para aclarar sus palabras, nuestra propia comprensión, etc.);
- parafrasear (reformular lo que se dice con sus propias palabras para verificar la comprensión o para dirigir la conversación en la dirección correcta);
- reflejo de los sentimientos (descubrir la comprensión correcta del estado emocional del interlocutor, lo que optimiza la comunicación y le dice a la pareja que lo entiende);
- resumir (resumir las principales ideas y sentimientos del hablante; esto es, de hecho, aclarar el significado de la acción realizada por el hablante).
En segundo lugar, para escucharnos activamente y percibir conscientemente la información transmitida, nosotros:
- no "ir en ciclos" en numerosas enumeraciones (los estudios han demostrado que incluso las personas capacitadas pueden recordar con precisión no más de cinco puntos);
- tratamos de no utilizar "palabras críticas", que afectan especialmente a la psique, desequilibrando a una persona (por ejemplo, las palabras "terremoto", "subida de precios", "inflación galopante", etc. provocan un huracán mental en algunas personas, surge un deseo inconsciente de protesta y escándalo, y la gente ya no sigue lo que otros dicen en ese momento);
- utilizamos el método de esqueletización lógica de la información transmitida, que incluye tres acciones secuenciales:
- la información transmitida se divide condicionalmente en grupos semánticos, entre los cuales se colocan pausas lógicas;
- en cada grupo semántico, se destacan las palabras principales en términos de significado y se les da un énfasis lógico;
- se utiliza toda la gama de capacidades de la voz y se crea una perspectiva figurativa de la información cambiando el volumen, el timbre de la voz, el tempo, el ritmo, el tono y el tono del habla.

Recuerde las características de la percepción humana de la información verbal:

- la frase debe incluir no más de 11-13 palabras (según algunas fuentes, no más de 7);
- la velocidad de pronunciación no debe ser superior a 2-3 palabras por segundo;
- una frase pronunciada sin pausa durante más de 5-6 segundos deja de realizarse;
- una persona expresa el 80% de lo que quiere comunicar, y los que lo escuchan perciben no más del 70% de esto, entienden - el 60%, pero en su memoria tienen del 10 al 25%;
- con una respuesta emocional impulsiva, generalmente no se comprende más de un tercio de la información percibida, ya que el estrés resultante prepara el cuerpo para una respuesta activa (liberando adrenalina en la sangre, activando la respiración y el pulso, utilizando reservas de azúcar y grasa ), bloqueando lo "innecesario" en este momento trabajo mental.

Es importante, en cada oportunidad, desarrollar las habilidades de escucha reflexiva (activa), la capacidad de escuchar. Quien realmente sabe escuchar a los demás tiene una poderosa herramienta de influencia, herramienta que se puede obtener aprendiendo las siguientes habilidades:

Lea la continuación del artículo en la revista "Práctica Médica: Aspectos Legales y Organizativos" No. 7/2011.

Material presentado para el consejo de maestros sobre el desarrollo del habla de preescolares.

CONSEJO DE DOCENCIA 3.

Forma de evento: juego de negocios

Objetivo: mejorar el trabajo en la institución educativa preescolar sobre el desarrollo del habla de los niños en edad preescolar.

Tareas: - hacer que los maestros se den cuenta de la necesidad de ampliar sus conocimientos en el campo del desarrollo del habla en los niños;

Desarrollar la capacidad de diseñar, construir los procesos de desarrollo del habla de los preescolares;

Crear en el equipo un ambiente de búsqueda creativa de las formas y métodos más efectivos en el trabajo con niños.

Agenda:

1. Problemas del desarrollo del habla de los niños en edad preescolar en la etapa actual - discurso del educador principal N.G. Ponomarenko.

2. El uso de tecnología de esquemas sensoriales y gráficos en la construcción de declaraciones de habla en niños en edad preescolar superior: un discurso del educador del grupo de orientación compensatoria E.G. Taranenko.

3. Tecnologías innovadoras en el trabajo con niños en edad preescolar sobre el desarrollo del habla - habla del maestro - logopeda F.M. Kolesnikova.

4. La actividad teatral en el habla y el desarrollo comunicativo de los preescolares: la actuación del educador. grupo senior DE. Vishnyakova.

5. Juego de negocios.

6. Resultados del control temático.

7. Decisiones del consejo pedagógico.

El curso del consejo de profesores.

1. La relevancia del problema del desarrollo del habla de los niños en edad preescolar.

Cuando hablamos con otros, usamos el habla como un medio para transferir funciones. Es a través de la comunicación con otras personas que una persona se realiza a sí misma como persona. Es imposible juzgar el comienzo del desarrollo de la personalidad de un niño en edad preescolar sin evaluar el desarrollo de su habla. El desarrollo del habla es el principal indicador del desarrollo mental. El objetivo principal del desarrollo del habla es llevarlo a la norma determinada para cada etapa de edad, aunque las diferencias individuales en el nivel del habla de los niños pueden ser extremadamente grandes. Niños que no han recibido edad preescolar el desarrollo apropiado del habla, ponerse al día con gran dificultad, en el futuro esta brecha afecta su desarrollo posterior. La formación oportuna y completa del habla en la infancia preescolar es la condición principal para el desarrollo normal y una educación posterior exitosa en la escuela. Las tareas principales del desarrollo del habla, que es la educación de la cultura del habla sonora, el trabajo del vocabulario, la formación de la estructura gramatical del habla, su coherencia al construir una declaración detallada, se resuelven en cada etapa de edad.

Sin embargo, de edad en edad hay una complicación gradual de cada tarea, los métodos de enseñanza cambian. Gravedad específica de una tarea en particular también cambia al pasar de un grupo a otro. Se debe presentar al educador las principales líneas de sucesión de tareas para el desarrollo del habla, que se resuelven en los grupos de edad anteriores y posteriores, y la naturaleza compleja de la solución de cada tarea. Además, el desarrollo del habla y la comunicación del habla de los niños en edad preescolar en el jardín de infantes debe llevarse a cabo en todo tipo de actividades, en diversas formas, tanto en clases especiales de habla como en actividades de pareja e independientes.

2, 3, 4 - desempeño de los maestros

5. El juego "Smarts and smarts" Ahora te ofrezco el juego "Smarts and smarts". Reglas del juego: - juegan todos los profesores - el tiempo para pensar en una pregunta no es más de 10 segundos. - si el profesor cree que sabe la respuesta a la pregunta, levanta la señal. - si la respuesta es incorrecta, otros profesores pueden dar su respuesta, pero también con una señal - por cada respuesta correcta a la pregunta, el profesor recibe una medalla - si el profesor ha obtenido 5 medallas, hay un cambio por 1 orden - como resultado, quien obtenga más órdenes se convertirá en el sabio "Maestro".

El tema de nuestro juego es "Métodos de desarrollo del habla de niños en edad preescolar".

1. 1. Desarrollo del diccionario. 2. Formación del lado gramatical del habla. 3. Educación de la sana cultura del habla. 4. Formación del habla coloquial (dialógica). 5. Enseñanza de la narración (discurso monológico). 6. Conocimiento de la ficción. 7. Preparar a los niños para la alfabetización.

2.Nombra los tipos de discurso conectado.(discurso monológico y dialógico)

3 (charla, conversación)

4. - Conversaciones cortas no programadas durante momentos de régimen - Conversaciones planificadas especialmente organizadas: individuales y colectivas - Asignaciones verbales - Visualización conjunta de imágenes, dibujos infantiles, libros - Uniendo a los niños diferentes edades- Organización de una visita a otro grupo - Juegos de rol - Actividad laboral

5. . Componentes estructurales: (Inicio Parte principal Finalización)

6. (pregunta)

7.- Preguntas de carácter investigativo y problemático (¿Por qué? ¿Por qué? ¿Por qué? ¿Qué tan parecido? ¿Cómo averiguarlo? ¿Cómo? ¿Para qué?) - Preguntas generalizadoras - Preguntas reproductivas (¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuánto?)

(Volver a contar. Contar a partir de una imagen. Contar sobre un juguete. Contar a los niños a partir de la experiencia. Historias creativas)

9. (Comunicación entre adultos y niños. Ambiente lingüístico cultural. Discurso del educador. Ambiente de desarrollo de la materia. Enseñanza del habla y el idioma nativos en el aula. Ficción. Diversos tipos de arte (bellas artes, música, teatro). Actividad laboral. Infantil vacaciones)

(comunicación)

(Juego de rol. Actividades domésticas. Asignación verbal. Conversación. Entrevista sobre pinturas, dibujos, libros)

12. (Juego didáctico - Juego de dramatización - Actividad laboral)

(Mostrar con nombrar. “Pasar lista”. Solicitud de “decir” y “repetir”. Sugerencia de la palabra correcta. Instrucciones. Preguntas. Imágenes “en vivo”.

Coloquio de oratoria "Respuesta rápida"

¿Qué incluye el desarrollo del habla? (competencia en el habla como medio de comunicación con compañeros y adultos; desarrollo de un discurso dialógico y monólogo coherente y gramaticalmente correcto; enriquecimiento del diccionario activo; desarrollo de la creatividad del habla; desarrollo de una cultura sonora del habla, etc. de acuerdo con los requisitos de la Norma Educativa del Estado Federal).

Qué formas de trabajo se utilizan al enseñar a los niños el habla del monólogo. (recuento, descripción de juguetes e imágenes de la trama, narración de la experiencia, narración creativa)

¿Qué formas de trabajo se utilizan cuando se enseña a los niños el habla dialógica (conversación, conversación no preparada)?

Técnica líder para enseñar la pronunciación correcta (muestra de tutor)

Cómo organizar el trabajo sobre el desarrollo del habla en la 2ª mitad del día (logo-ritmo, mnemotables, juegos didácticos, actividades teatrales, lectura de ficción, etc.)

· ¿A partir de qué grupo de edad comienza el trabajo de enseñar a los niños el discurso del monólogo? (grupo medio)

¿Con qué grupo de edad comienza el trabajo de enseñar a los niños el habla dialógica? (grupo más joven)

· ¿Cuáles son las principales áreas de trabajo en la institución educativa preescolar a través de las cuales se realiza el área educativa: desarrollo del habla? ( actividades educacionales realizado con niños en varios tipos actividades; actividades educativas organizadas en momentos de régimen; actividad independiente niños; cooperación con las familias de los alumnos)

¿Cuáles son las formas de trabajo con niños sobre el desarrollo del habla que conoce? (OOD, conversación, excursión, concursos de lectura, momentos sensibles, etc.)

¿Cuáles son los principales logros en el desarrollo del habla de un preescolar mayor? (manifestación de la actividad del habla en la comunicación con adultos y compañeros; hace y responde activamente preguntas; es proactivo en inventar historias de acertijos, etc.; tiene un vocabulario rico; el habla es clara, gramaticalmente correcta, expresiva; posee los medios de sonido-letra análisis de palabras; sabe cómo transmitir el resumen del texto; distingue entre los géneros principales (poema, cuento de hadas, cuento)

¿Cómo se introducen los niños en la cultura del libro? (A través del conocimiento de obras literarias clásicas y modernas (poemas, cuentos de hadas, cuentos, fábulas, acertijos, canciones infantiles, refranes, etc.)

(Al final del juego, se cuentan las medallas, se intercambian por órdenes y se determina el ganador) Bien hecho. Entonces, el maestro del grupo senior, Lyubov Fedorovna Pulenets, se convirtió en el "maestro sabio". ¡Felicidades! (presentamos el certificado). El juego mostró su conocimiento del método de desarrollo del habla de los niños en edad preescolar. Usted es dueño de la teoría. Ahora veamos cómo funcionan las cosas en la práctica. En nuestro jardín de infantes, se realizó un control temático "Desarrollo del habla en un jardín de infantes".

Por lo tanto, vemos que para nuestro jardín de infancia este problema del desarrollo del habla es relevante. propongo discutir este problema y encontrar maneras de resolverlo.

Idea genial Piense y diga qué problemas en el campo de la formación del desarrollo del habla deben tenerse en cuenta. (Parte práctica) (Organización ineficaz del entorno de desarrollo para el desarrollo del habla Falta de una base metodológica Sistema de trabajo ineficiente de los maestros de jardín de infantes para desarrollar la percepción fonémica y la pronunciación de los fonemas) Propongo formar equipos en parejas, elegir una de las direcciones y determinar Formas de resolver las tareas. Tienes 5 minutos para trabajar.

parte práctica(planificación) El tiempo ha llegado a su fin. estamos terminando Y te pediré que envíes tu trabajo. Presentación del plan Cada pareja de profesores le dice a la audiencia qué caminos de mejora han encontrado.

Nuestra reunión del Consejo Pedagógico está llegando a su fin. Hoy recordamos la metodología para el desarrollo del habla de los niños en edad preescolar, describimos las principales formas del desarrollo del habla de los niños en nuestro jardín de infantes.

En conclusión, me gustaría saber: - ¿Qué cambiará personalmente en su trabajo para mejorar el desarrollo del habla de los niños de su grupo?

Anota la respuesta. Y la segunda pregunta: - ¿Qué formas de trabajo deberían introducirse en el sistema de jardín de infancia para el desarrollo efectivo del habla de los alumnos?

decisión del consejo.

Presidente ___________ N.G. Ponomarenko

Secretario ___________ T.V. Kolomitskaya

Asunto:"Organización del trabajo sobre el desarrollo del habla en preescolares".

Basado en el plan anual de MBDOU Jardín de infancia tipo combinado N° 21 y orden N° 03-M de fecha 12 de enero de 2018, del 17 al 24 de enero de 2018 se realizó una auditoría temática con el fin de determinar la efectividad del trabajo educativo y educativo en las instituciones educativas preescolares para el desarrollo del habla.

Al chequeo temático asistieron los grupos medio, senior, preparatorio y el grupo compensatorio

Objeto de estudio: el sistema del proceso educativo en la institución educativa preescolar.

Tema de estudio: condiciones y factores que estimulan y dificultan el desarrollo del habla de los niños.

Métodos de búsqueda:

Análisis de los resultados del diagnóstico del nivel de desarrollo del habla de los niños;

Análisis de documentación, planes de trabajo de los docentes;

Estudiar el sistema, métodos de trabajo educativo;

Análisis de las condiciones creadas para el desarrollo del habla de preescolares;

Análisis excelencia profesional maestros;

Análisis de información visual para padres.

Comisión compuesta por:

Jefe de MBDOU O.V. Taranenko.

Profesor principal N.G. Ponomarenko.

Docente - logopeda F.M. Kolesnikov.

Profesor - psicólogo L.V. Polianskaya.

El diagnóstico del nivel de desarrollo del habla de los niños se realizó de acuerdo con el método de O.S. Ushakova. El habla de los niños se evaluó en 4 secciones: 1. Vocabulario 2. Gramática 3. Fonética 4. Habla coherente (Apéndice 1).

Niños de grupos más jóvenes. aprender las destrezas del habla coloquial, expresar sus pensamientos en oraciones simples y complejas y conducir a la compilación de enunciados coherentes de tipo descriptivo y narrativo. El lado de la entonación del habla requiere mejoras, se necesita trabajar tanto en el desarrollo del aparato articulatorio del niño como en el desarrollo de elementos de la cultura del sonido como el tempo, la dicción, el poder de la voz. No todos los niños son capaces de coordinar palabras en género, número y caso. El habla coherente de los niños se manifiesta en las respuestas a las preguntas, use las palabras de la etiqueta del habla (gracias, por favor, hola).

Diccionario activo niños del grupo medio enriquecido con palabras que denotan las cualidades de los objetos, las acciones realizadas con ellos. Comienzan a seleccionar palabras con significados opuestos, comparan objetos y fenómenos y usan palabras generalizadoras. Al mismo tiempo, hay violaciones en el habla de los niños del quinto año de vida. No todos los niños pronuncian los sonidos correctamente, algunos tienen una expresividad entonativa insuficientemente desarrollada. También hay deficiencias en el dominio de las reglas gramaticales del habla (coordinación de sustantivos y adjetivos en género, número, caso). Los niños dominan el habla coherente y comienzan a construir una declaración independiente, que consta al principio de solo unas pocas oraciones, componen una historia a partir de una imagen o sobre un juguete junto con un adulto; describa el objeto que se muestra en la imagen, nombrando signos, cualidades, acciones, use una variedad de formas educadas de hablar.

el desarrollo del habla alcanza más nivel alto. La mayoría de los niños pronuncian correctamente todos los sonidos de su lengua materna. Para la edad preescolar mayor, el niño acumula un vocabulario significativo. El desarrollo del diccionario se caracteriza no solo por un aumento en el número de palabras utilizadas, sino también por la comprensión del niño de los diferentes significados de una misma palabra (multivalor). En la edad preescolar superior, en su mayoría termina hito desarrollo del habla de los niños: la asimilación del sistema gramatical del idioma. El número de oraciones comunes simples, oraciones compuestas y complejas está aumentando. Los niños desarrollan una actitud crítica hacia los errores gramaticales. El habla conectada se manifiesta al volver a contar obras literarias, la entonación de los niños transmite el diálogo de los personajes, las características de los personajes; desarrollar historia en una serie de pinturas.

El análisis de diagnósticos para el desarrollo del habla infantil nos permite notar que para lograr altos resultados en esta dirección, es necesario continuar trabajando en el sistema.

Análisis de Planificación en el desarrollo del habla indica el cumplimiento de los requisitos del programa, teniendo en cuenta las características de edad, la consistencia del material estudiado. Al organizar y planificar el trabajo sobre el desarrollo del habla, los educadores de grupos de edad utilizan el programa educativo ejemplar "El mundo de los descubrimientos", editado por L.G. El material didáctico de Peterson y Ushakova "Desarrollo del habla en el jardín de infancia". Los maestros siempre están listos para las clases, las llevan a cabo regularmente, planifican y organizan el trabajo sobre el desarrollo del habla de los niños.

En el aula se está llevando a cabo un trabajo de vocabulario, la educación de la cultura sonora del habla, la formación de la estructura gramatical del habla, la formación de un discurso y una narración coherentes, la educación del amor y el interés por la palabra artística.

En momentos de régimen Se organizan conversaciones individuales y en subgrupos con niños sobre el tema, juegos didácticos, examen de objetos, juguetes, fenómenos naturales, trabajo en rincones de libros, ocio, entretenimiento. Los maestros están planeando ejercicios de articulación, dedo, respiración, juegos de palabras destinados a expandir y activar el vocabulario de los niños. Se planifica el trabajo individual sobre el desarrollo del habla: memorización de poemas, canciones, canciones infantiles. Se planifican juegos de rol y actividades teatrales para la manifestación de la creatividad de los niños.

Trabaja con la familia: consultas, conversaciones, carpetas, sliders, stands, memorándums, cuestionarios.

Sin embargo, en los planes de los maestros, no se presta suficiente atención a las adivinanzas, a la invención de acertijos, que es muy importante para el desarrollo del habla de los niños.

Así, en el curso de observaciones, conversaciones con niños y educadores, control temático y operativo, se reveló que el trabajo sobre el desarrollo del habla de los niños se construye en un nivel.

Durante el control se organizó la asistencia a clases en todos los grupos de edad sobre el desarrollo del habla: grupo preparatorio- una conversación general sobre el tema "Invierno" (educador A.V. Chekhovskikh); "Animales de diferentes países" Juegos y ejercicios léxicos (maestro E.G. Taranenko.) lado gramatical (maestro - logopeda F.M. Kolesnikova); grupo medio- Juegos didácticos "Paseo por el bosque" para el desarrollo del habla (educador D.I. Narozhnaya); grupo senior- Viaje al bosque de invierno "Animales salvajes en invierno" (profesor O.F. Vishnyakova), primer junior Grupo- conocido con los amigos de Zaikin (educador I.V. Mikhailovich), segundo grupo juvenil- "Regalos del conejito" (profesor T.V. Kolomitskaya).

Se encontró que el contenido del programa de clases sobre el desarrollo del habla corresponde a las tareas de desarrollo del habla, las características de edad de los niños. En el aula, se crearon las condiciones para la organización cualitativa del trabajo sobre el desarrollo del habla: material de demostración y distribución, se pensó en la ubicación racional de los niños, se observaron las condiciones sanitarias e higiénicas. Las clases se organizan de acuerdo con la metodología de conducción: en el momento organizativo, se crea el interés de los niños en la lección. Los métodos, técnicas y ayudas didácticas razonables y adecuadamente seleccionados le permiten mantener constantemente la atención de los niños y lograr su asimilación del material. Las lecciones están cronometradas de acuerdo a la edad de los niños, la pausa dinámica es oportuna.

En el primer grupo juvenil, Irina Vasilievna animó a los niños a comunicarse. Algunos niños le respondieron con palabras separadas, pero muy emocionalmente. Todos los niños imitan a un perro y a un gato, saben cambiar la fuerza de su voz: cómo habla un perro grande y cómo habla uno pequeño. La mayoría de los niños no hablan, y si hablan, entonces en palabras separadas. No tienen frases.

Grupo medio. Daria Ivanovna, después de leer la carta que llegó en un copo de nieve, invitó a los niños a dar un paseo por el bosque de invierno. Allí fueron recibidos por turnos por un búho, una ardilla y un conejito. Cada habitante del bosque en la forma de Darya Ivanovna dio tareas a los niños. Los niños determinaron de oído el sonido dado en una serie de palabras aplaudiendo, llamaron una palabra generalizadora, reconocieron animales de la descripción, cambiaron la palabra usando sufijos diminutivos. Se recomienda enseñar a los niños a componer oraciones comunes de diferentes tipos, para desarrollar un discurso coherente. Continúe enseñando a los niños a describir objetos y juguetes, nombrando signos, cualidades, acciones.

En el grupo senior, Olga Fedorovna impartió una lección final sobre el tema "Animales salvajes en invierno". Los niños recordaron cuentos de hadas sobre animales salvajes, recordaron cómo se les llama en los cuentos de hadas. Resolvieron acertijos sobre ellos. Luego, los niños identificaron qué tienen en común todos los animales salvajes. Basándose en una imagen de un animal salvaje, los niños crearon historias cortas sobre ellos. En el transcurso de toda la lección, se realizaron varios juegos de palabras: "Continúe la oración", "¿Dónde viven", "Nómbrelo en una palabra". Inventaron palabras sobre el invierno. Los educadores del grupo senior enseñan a los niños a hablar coherentemente, seleccionan antónimos y sinónimos para palabras dadas de diferentes partes del discurso, activan oraciones complejas en el habla de los niños, les enseñan a dividir las palabras en partes y determinan el lugar del sonido en una palabra.

No hubo disciplina en absoluto en el grupo preparatorio en una lección abierta sobre el desarrollo del habla. Los niños eran ruidosos, distraídos, no escuchaban y no escuchaban al maestro. Hasta el final de la lección, Alla Vasilievna no pudo preparar a los niños, no captó su atención. En algunos puntos fue posible escuchar las respuestas correctas de los niños. Los niños tienen conocimiento del desarrollo del lenguaje. Muchos niños inventaron una historia basada en imágenes, resolvieron acertijos. Se realizaron juegos de palabras "Recoger un cartel", "Nombrarlo cariñosamente", "Nombrar los sonidos". La maestra tuvo que dirigirse a los niños varias veces, repetir las preguntas, pero a los niños no les interesaba.

También se vio una lección sobre el desarrollo del habla con el maestro L.V. Tereschenko. Conocimiento del poema "Abedul blanco" de S. Yesenin. A veces, dos niños se distraían, pero Lyubov Valerievna los tranquilizaba con una mirada. La sesión fue muy interesante. Los niños expresaron sus emociones a partir del verso que escucharon a través de las imágenes disponibles con paisajes invernales. Luego, con la ayuda de los niños, la maestra dibujó una tabla mnemotécnica. Y los niños con su ayuda recitaron el poema de memoria.

Grupo compensador. Elena Georgievna comenzó la lección. organizando el tiempo- la aparición de un cachorro de león. Les pide a los niños que lo ayuden a adquirir conocimientos para eventualmente convertirse en rey. Los niños hacen todo tipo de cosas. La lección se lleva a cabo con el uso de las TIC - presentaciones. Los niños resuelven acertijos sobre animales de países cálidos, juegan juegos de vocabulario"Dime de otra manera" - para el uso de adjetivos posesivos, "Encuentra una familia" - el nombre de los miembros de la familia animal, "Qué grande" - para la formación de palabras con el sufijo -shche-, +sha -, “¿Qué olvidó dibujar el artista?” - Atención, “El cuarto extra. Nombra y explica. La sesión fue muy interesante. Los niños contestaron tanto en respuestas completas como en monosílabos. Las respuestas estaban bien pensadas. La densidad es buena. La maestra se aseguró de que todos los niños respondieran: dio la orden a la orden, llamó a los niños por su nombre.

La segunda mitad de la lección fue dirigida por un terapeuta del habla F.M. Kolesnikov.

Ejercicio "Difundir las palabras correctamente": los niños trabajaron con una frase deformada, coordinaron correctamente las palabras en la oración.

Juego interactivo "Russell los animales en casas". Consolidamos conocimientos sobre la definición de sílabas en palabras. Los niños mostraron muy buenos conocimientos.

Podemos decir que el conocimiento del desarrollo del habla en este grupo es bueno.

También se vio la lección en el segundo grupo junior. Tamara Vladimirovna también utilizó las TIC. Los niños examinaron la apariencia del Conejito. Se anotaron todos sus componentes. Dijeron que sus orejas son largas y su cola es corta. Luego examinamos lo que había en su bolso. Nombraron frutas y verduras, luego resolvieron acertijos sobre ellas. Jugamos el juego "Bolsa maravillosa": determinaron los maniquíes de verduras y frutas al tacto. Luego, los niños colocan las verduras y las frutas por separado en dos canastas. Los niños dieron respuestas monosilábicas a las preguntas de la maestra. Color y forma nombrados. Decían dónde crecen las verduras y dónde crecen las frutas. Y en lo que marcaron la diferencia. Tamara Vladimirovna me animó a pronunciar las palabras todo el tiempo.

En grupo se trabaja la enseñanza del habla coloquial y la narración de cuentos. Los educadores dirigen sus esfuerzos para que el discurso de los niños sea significativo y comprensible para los demás, especialmente con los niños del grupo mayor y preparatorio. En el aula, los educadores se encargan de que los niños hablen alto, claro, expresivo, sin prisas, y los propios educadores trabajan el poder de la voz, la emotividad. Todos los maestros imparten clases sobre el desarrollo del habla con la integración de áreas educativas y el uso de tecnologías de juego.

Sin embargo, la densidad del habla de la lección es promedio en todos los grupos de edad. Solo algunos niños hablan en el aula, la mayoría contesta con monosílabos, aunque los profesores animan a los niños a contestar con frases (los más pequeños) u oraciones (los más grandes).

Ofrecer a los educadores, para el desarrollo del habla coloquial, monitorear la participación y conversación de los niños entre ellos y los educadores en la vida cotidiana.

En grupos, se crean condiciones para la actividad del habla de los niños, todos ficción corresponde a la edad, los estantes están ubicados a la altura de los niños, los lugares para el uso de los libros están en un lugar bien iluminado, los libros están acompañados de ilustraciones brillantes.

En todos los grupos hay un número suficiente de juegos didácticos, educativos, de sobremesa y creativos, fabricados en fábrica y hechos a mano. En la zona de la trama - juego de rol se han creado las condiciones apropiadas para el surgimiento y desarrollo de la trama de los juegos. Los grupos han creado una zona lúdica y teatral, en la que hay atributos según diferentes tipos teatro. Los atributos, las ayudas para los juegos están hechos de materiales ecológicos. Se han observado las normas de seguridad. Atributos, beneficios excluyen la posibilidad de lesión infantil. Los objetos de vidrio, afilados, cortantes y otros peligrosos están ausentes.

Todos los grupos disponen de bibliografía metodológica y manuales sobre el desarrollo del habla de los alumnos. Para establecer el dominio de los niños del contenido. programa educativo hay material de diagnóstico que proporciona verificación de la posesión de los niños de todos los componentes del habla.

Sin embargo, rara vez hay exposiciones temáticas en los rincones de libros, no todos los grupos tienen materiales sobre escritores, poetas, ilustradores.

Se recomienda organizar exposiciones temáticas periódicamente, para cambiar el material a tiempo. En las esquinas de los libros, coloque imágenes para volver a contar y compilar historias, así como tablas mnemotécnicas y módulos de cuentos de hadas y obras.

Sin embargo, se requiere la reposición de materiales visuales: folletos, pinturas de historias, pinturas de temas, series de pinturas.

Demostró que los docentes conocen el contenido programático del área educativa, las metas y objetivos de su grupo etario. saber elegir metodos efectivos y técnicas basadas en las características individuales del habla de los niños en su grupo. El discurso de los maestros es preciso, emocionalmente expresivo, accesible a la comprensión de los niños, pueden formular preguntas con precisión y facilidad a los niños, pueden construir un trabajo individual con los niños en diferentes momentos del régimen.

En grupos se está trabajando con los padres sobre este tema a través de rincones parentales, carpetas informativas, reuniones de padres, eventos festivos, conversaciones individuales.

Pero, sin embargo, es necesario hablar más con los padres individualmente, explicándoles la importancia del desarrollo del habla de los niños y encontrando una solución oportuna para corregir las violaciones en el habla.

Conclusión: El control temático realizado evidenció que el problema del desarrollo del habla de los preescolares es relevante, y se resuelve en la institución educativa preescolar a través de las clases, a través de momentos de régimen y la interacción con los padres. Organización del proceso educativo en la institución educativa preescolar para el desarrollo del habla de los niños a un nivel satisfactorio. Los maestros cumplen con los requisitos del programa, tienen en cuenta las características de edad, la consistencia del material que se estudia.

Los maestros siempre están listos para las clases, las llevan a cabo regularmente, planifican y organizan el trabajo sobre el desarrollo del habla de los niños.

En grupos, se han creado condiciones para la actividad del habla de los niños, se organizan juegos didácticos y de rol, actividades teatrales, conversaciones grupales e individuales. Las condiciones creadas permiten desarrollar el habla de los preescolares de acuerdo con su edad y características individuales.

Maestros calificados y competentes trabajan en el jardín de infantes, listos para crear las condiciones para el desarrollo del habla de los niños.

1. Los maestros prestan gran atención a adivinar, inventar acertijos, lo cual es muy importante para el desarrollo del habla de los niños.

2. Enseñar a los niños a hacer oraciones comunes de diferentes tipos, para desarrollar un discurso coherente.

3. Anime a los niños inactivos a hacer declaraciones, respuestas con frases ( grupos juveniles) o sugerencias (grupos intermedios y mayores) para aumentar la densidad del discurso de la lección.

4. Aplicar presentaciones multimedia lo que hará que las lecciones sean interesantes y ricas.

5. Seguimiento regular por parte de los educadores para una pronunciación sonora clara del niño en el aula y en actividades libres.

6. Continúe planificando el trabajo diario de vocabulario con los niños, el trabajo individual sobre la cultura del sonido del habla, preste atención a la educación del habla, escenifique y practique los sonidos necesarios utilizando una forma lúdica.

7. Realizar trabajos individuales sobre el desarrollo de la motricidad fina de las manos (realización de tareas en clase y en su tiempo libre).

9. En las esquinas de los libros, coloque imágenes para volver a contar y compilar historias, así como tablas mnemotécnicas y módulos para cuentos de hadas y obras.

10. Reponga los materiales visuales: folletos, pinturas de historias, pinturas de temas, series de pinturas.

12. Los maestros de grupos para ampliar la ficha de juegos para el desarrollo de la motricidad fina, preparar una ficha de poemas, juegos de palabras.

13. Hablar con los padres individualmente, explicándoles la importancia del desarrollo del habla de los niños y encontrando una solución oportuna para corregir las violaciones en el habla.

Plazo: permanente

PRESUPUESTO MUNICIPAL INSTITUCIÓN EDUCATIVA PREESCOLAR KINDERGARTEN COMBINADO № 21 DEL PUEBLO DE OCTUBRE FORMACIÓN MUNICIPAL DISTRITO DE LENINGRADO

PROTOCOLO #3

Presidente: Ponomarenko N.G.

Secretario: Kolomitskaya T.V.

Presente:

V.O. Taranenko, TV Kolomitskaya, FM Kolesnikova, N. G. Ponomarenko, L. M. Belik, T.Yu. Dankóvskaya, L.V. Polyanskaya, N. N. Laktionova, OF Vishnyakova, L. F. Pulenets, A.V. Chejovskij, L.V. Tereshchenko, S.V. Mostipan, I.V. Mijailovich, E.G. Taranenko, M. V. Bogdan.

Ausente: S.E. Ilchenko - licencia parental, E.S. Bogdan - permiso de paternidad.

Agenda:

1. Sobre la implementación de las decisiones del consejo pedagógico No. 2.

2. Problemas del desarrollo del habla de los niños en edad preescolar en la etapa actual: discurso del educador principal N.G. Ponomarenko.

3. El uso de tecnología sensorial - esquemas gráficos en la construcción de expresiones verbales de niños en edad preescolar superior - el discurso del educador del grupo de orientación compensatoria E.G. Taranenko.

4. Tecnologías innovadoras en el trabajo con niños en edad preescolar sobre el desarrollo del habla - habla del maestro - logopeda F.M. Kolesnikova.

5. Actividad teatral en el habla y desarrollo comunicativo de preescolares: actuación del maestro del grupo senior O.F. Vishnyakova.

6. Juego de negocios similar al juego "Inteligente e inteligente" para el desarrollo del habla.

7. Referencia analítica según los resultados del control temático.

8. Decisiones del consejo pedagógico.

1. escuchado cabeza V.O. Taranenko. Dijo que todas las decisiones del anterior consejo de maestros fueron implementadas, a saber: se continúa trabajando en la moral - educación patriótica niños en edad preescolar, utilizando nuevas tecnologías de educación y crianza, mejorando las formas, métodos y técnicas de trabajo en esta área: se realizan excursiones a la Casa de cosacos del jardín de infantes, los niños continúan familiarizándose con la vida y la historia de los cosacos, etc. Se organizaron eventos conjuntos con los padres: una visita al museo de los niños de la escuela. grupo preparatorio junto con los padres. En los mayores y grupo medio Se repusieron los rincones para la educación moral y patriótica: se compraron juguetes con trajes de cosacos y varios utensilios. La colección y el diseño de un archivo de tarjetas de proverbios y refranes rusos en todos los grupos de edad, que reflejan diferentes aspectos: bondad, diligencia, amor por la madre, por la Patria. Se está creando una colección electrónica de obras sobre educación moral y patriótica en forma de presentaciones educativas.

2. escuchado profesor principal N.G. Ponomarenko. Habló sobre la relevancia del desarrollo del habla de los niños, señaló que el desarrollo del habla es el principal indicador del desarrollo mental. También se observaron las principales tareas del desarrollo del habla y cómo se vuelven más complicadas en cada etapa de edad.

Decidió:

3. escuchado educadora del grupo de orientación compensatoria E.G. Taranenko. Dijo qué tipo de tecnología era, compartió cómo la usa en su trabajo.

Decidió: toma nota de la información.

4. escuchado profesor de logopeda FM Kolesnikov. Ella compartió su experiencia de hacer juegos usando tecnologías modernas usando el sitio web de Mercibo. Mostró una clase magistral y una lección abierta sobre este tema.

Decidió: toma nota de la información.

5. Escuchado profesor del grupo senior O.F. Vishnyakov. ella habló sobre gran importancia actividades teatrales en el desarrollo del habla de los niños. Aquí, los niños juegan roles, usan todos los medios expresivos del lenguaje, se realizan todas las tareas del desarrollo del habla de los niños.

Decidió: toma nota de la información.

6. Juego de negocios.

Todos los profesores participaron. Miembros del jurado - cabeza V.O. Taranenko y profesor - logopeda F.M. Kolesnikov. Como resultado de la competencia, el maestro del grupo senior L.F. Bala.

Decidió: el juego fue interesante, las tareas consistían en resolver todos los problemas del desarrollo del habla.

7. Escuchado profesor principal N.G. Ponomarenko. Dio lectura a un informe analítico sobre los resultados del control temático (adjunto).

1. Continuar creando condiciones en la institución educativa preescolar para el desarrollo del habla de los niños:

Reponer grupos con juegos didácticos para el desarrollo del habla (grupo responsable educadores, término durante el año escolar)

El diseño significa para los padres "Desarrollo del habla coherente de un niño en edad preescolar" (término de maestros del grupo responsable - abril).

Utilice en la práctica los modelos y esquemas para el desarrollo del habla coherente de los preescolares.

2. Refleje en los planes de calendario el trabajo individual sobre el desarrollo del habla de los niños. (educador senior responsable, análisis planes de calendario mensual)

3. Para mejorar el nivel de desarrollo del habla, use formas efectivas de trabajo. (educador senior responsable - visitando OOD en grupos)

4. Continúe trabajando en grupos con los padres sobre el tema "Desarrollo del habla de un niño en edad preescolar".

5. Mejorar el ambiente de desarrollo de la asignatura en grupos de acuerdo a la edad de los niños. Educadores responsables, término dentro de un año.

Presidente __________________ N.G. Ponomarenko.

Secretario ___________________ T.V. Kolomitskaya.

Descargar:

Avance:

CONSEJO DE DOCENCIA 3.

Tema: "Uso tecnologías innovadoras en el campo educativo sobre el desarrollo del habla de niños en edad preescolar en el contexto del Estándar Educativo del Estado Federal "

Forma de evento: juego de negocios

Objetivo: mejorar el trabajo en la institución educativa preescolar sobre el desarrollo del habla de los niños en edad preescolar.

Tareas: - hacer que los maestros se den cuenta de la necesidad de ampliar sus conocimientos en el campo del desarrollo del habla en los niños;

Desarrollar la capacidad de diseñar, construir los procesos de desarrollo del habla de los preescolares;

Crear en el equipo un ambiente de búsqueda creativa de las formas y métodos más efectivos en el trabajo con niños.

Agenda:

1. Problemas del desarrollo del habla de los niños en edad preescolar en la etapa actual - discurso del educador senior N.G. Ponomarenko.
2. El uso de la tecnología de los esquemas gráficos sensoriales en la construcción de declaraciones del habla en niños de edad preescolar superior: un discurso del educador del grupo de orientación compensatoria E.G. Taranenko.
3. Actividad teatral en el habla y desarrollo comunicativo de preescolares: actuación del maestro del grupo senior O.F. Vishnyakova.
4. Juego de negocios.
5. Resultados del control temático.

El curso del consejo de profesores.

1. La relevancia del problema del desarrollo del habla de los niños en edad preescolar.

Cuando hablamos con otros, usamos el habla como un medio para transferir funciones. Es a través de la comunicación con otras personas que una persona se realiza a sí misma como persona. Es imposible juzgar el comienzo del desarrollo de la personalidad de un niño en edad preescolar sin evaluar el desarrollo de su habla. El desarrollo del habla es el principal indicador del desarrollo mental. El objetivo principal del desarrollo del habla es llevarlo a la norma determinada para cada etapa de edad, aunque las diferencias individuales en el nivel del habla de los niños pueden ser extremadamente grandes. Los niños que no han recibido un desarrollo del habla adecuado en la edad preescolar recuperan el tiempo perdido con gran dificultad, en el futuro esta brecha afecta su desarrollo posterior. La formación oportuna y completa del habla en la infancia preescolar es la condición principal para el desarrollo normal y una educación posterior exitosa en la escuela. Las tareas principales del desarrollo del habla, que es la educación de la cultura del habla sonora, el trabajo del vocabulario, la formación de la estructura gramatical del habla, su coherencia al construir una declaración detallada, se resuelven en cada etapa de edad.

Sin embargo, de edad en edad hay una complicación gradual de cada tarea, los métodos de enseñanza cambian. El peso específico de tal o cual tarea también cambia al pasar de un grupo a otro. Se debe presentar al educador las principales líneas de sucesión de tareas para el desarrollo del habla, que se resuelven en los grupos de edad anteriores y posteriores, y la naturaleza compleja de la solución de cada tarea. Además, el desarrollo del habla y la comunicación del habla de los niños en edad preescolar en el jardín de infantes debe llevarse a cabo en todo tipo de actividades, en diversas formas, tanto en clases especiales de habla como en actividades de pareja e independientes.

2, 3, 4 - desempeño de los maestros

1. El juego "Smarts and smarts" Ahora te ofrezco el juego "Smarts and smarts". Reglas del juego: - juegan todos los profesores - el tiempo para pensar en una pregunta no es más de 10 segundos. - si el profesor cree que sabe la respuesta a la pregunta, levanta la señal. - si la respuesta es incorrecta, otros profesores pueden dar su respuesta, pero también con una señal - por cada respuesta correcta a la pregunta, el profesor recibe una medalla - si el profesor ha obtenido 5 medallas, hay un cambio por 1 orden - como resultado, quien obtenga más órdenes se convertirá en el sabio "Maestro".

El tema de nuestro juego es "Métodos de desarrollo del habla de niños en edad preescolar".

Preguntas:

1. ¿Cuáles son las principales tareas para el desarrollo del habla de los niños en edad preescolar?1. Desarrollo del diccionario. 2. Formación del lado gramatical del habla. 3. Educación de la sana cultura del habla. 4. Formación del habla coloquial (dialógica). 5. Enseñanza de la narración (discurso monológico). 6. Conocimiento de la ficción. 7. Preparar a los niños para la alfabetización.

2. Nombra los tipos de discurso conectado.(discurso monológico y dialógico)

3 . ¿Qué formas de discurso dialógico conoces?(conversación, conversación)

4. ¿Cuáles son los métodos para desarrollar habilidades para hablar?- Conversaciones cortas no planificadas durante momentos de régimen - Conversaciones planificadas especialmente organizadas: individuales y colectivas - Tareas verbales - Examen conjunto de imágenes, dibujos infantiles, libros - Combinación de niños de diferentes edades - Organización de una visita a otro grupo - Juegos de rol - Trabajo actividad

5. Nombra los componentes estructurales de la conversación.. Componentes estructurales: (Inicio Parte principal Finalización)

6. ¿Qué técnica se considera líder en la organización de una conversación?(pregunta)

7. ¿Qué tipo de preguntas utiliza el profesor a la hora de organizar una conversación?- Preguntas de carácter investigativo y problemático (¿Por qué? ¿Por qué? ¿Por qué? ¿En qué se parecen? ¿Cómo saber? ¿Cómo? ¿Por qué?) - Preguntas generales - Preguntas reproductivas (¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuánto?)

8. ¿Qué tipos de discurso monólogo existen?(Volver a contar. Contar a partir de una imagen. Contar sobre un juguete. Contar a los niños a partir de la experiencia. Historias creativas)

9 . Nombre los medios de desarrollo del habla.. (Comunicación entre adultos y niños. Ambiente de lenguaje cultural. Habla del educador. Ambiente de desarrollo de la materia. Enseñanza del habla y el idioma nativos en el aula. Ficción. Diversos tipos de arte (visual, música, teatro). Actividad laboral. Vacaciones infantiles)

10. ¿Cuál de los medios de desarrollo del habla es el principal?(comunicación)

11. ¿Qué técnicas están enfocadas al desarrollo de la comunicación?(Juego de rol. Actividades domésticas. Asignación verbal. Conversación. Entrevista sobre pinturas, dibujos, libros)

12. nombre métodos prácticos desarrollo del habla(Juego didáctico - Juego de dramatización - Actividad laboral)

13. ¿Cuáles son las principales técnicas metodológicas para el desarrollo del habla infantil? temprana edad. (Mostrar con nombrar. “Lista de lista”. Solicitud de “decir” y “repetir”. Avisola palabra correcta. Pedidos. Preguntas. Imágenes "en vivo". “Cine Infantil”. Teatro de sombras. La historia de un adulto sin refuerzo mostrando)

Coloquio de oratoria"Respuesta rápida"

• ¿Qué incluye el desarrollo del lenguaje? (competencia en el habla como medio de comunicación con compañeros y adultos; desarrollo de un discurso dialógico y monólogo coherente y gramaticalmente correcto; enriquecimiento del diccionario activo; desarrollo de la creatividad del habla; desarrollo de una cultura sonora del habla, etc. de acuerdo con los requisitos de la Norma Educativa del Estado Federal).
• Qué formas de trabajo se utilizan al enseñar a los niños el habla del monólogo. (recuento, descripción de juguetes e imágenes de la trama, narración de la experiencia, narración creativa)
• ¿Qué formas de trabajo se utilizan cuando se enseña a los niños el habla dialógica (conversación, conversación no preparada)?
• Técnica líder para enseñar la pronunciación correcta (muestra del educador)
• Cómo organizar el trabajo sobre el desarrollo del habla en la 2ª mitad del día (logo-ritmo, tablas mnemotécnicas, juegos didácticos, actividades teatrales, lectura de arte. Literatura, etc.)
• ¿A partir de qué grupo de edad comienza el trabajo de enseñar a los niños el habla dialógica? (grupo más joven)
• ¿Cuáles son las principales áreas de trabajo en la institución educativa preescolar a través de las cuales se implementa el área educativa: desarrollo del habla? (actividades educativas realizadas con los niños en diversas actividades; actividades educativas organizadas durante los momentos del régimen; actividades independientes de los niños; cooperación con las familias de los alumnos)
• ¿Cuáles son las formas de trabajo con niños sobre el desarrollo del habla que conoce? (OOD, conversación, excursión, concursos de lectura, momentos sensibles, etc.)
• ¿Cuáles son los principales logros en el desarrollo del habla de un preescolar mayor? (manifestación de la actividad del habla en la comunicación con adultos y compañeros; hace y responde activamente preguntas; es proactivo en inventar historias de acertijos, etc.; tiene un vocabulario rico; el habla es clara, gramaticalmente correcta, expresiva; posee los medios de sonido-letra análisis de palabras; sabe cómo transmitir el resumen del texto; distingue entre los géneros principales (poema, cuento de hadas, cuento)
• ¿Cómo se introducen los niños en la cultura del libro? (A través del conocimiento de obras literarias clásicas y modernas (poemas, cuentos de hadas, cuentos, fábulas, acertijos, canciones infantiles, refranes, etc.)

(Al final del juego, se cuentan las medallas, se intercambian por órdenes y se determina el ganador) Bien hecho. Entonces, el maestro del grupo senior, Lyubov Fedorovna Pulenets, se convirtió en el "maestro sabio". ¡Felicidades! (presentamos el certificado). El juego mostró su conocimiento del método de desarrollo del habla de los niños en edad preescolar. Usted es dueño de la teoría. Ahora veamos cómo funcionan las cosas en la práctica. En nuestro jardín de infantes, se realizó un control temático "Desarrollo del habla en un jardín de infantes".

6. Resultados del control temático (referencia).

Por lo tanto, vemos que para nuestro jardín de infancia este problema del desarrollo del habla es relevante. Propongo discutir este problema y encontrar formas de resolverlo.

Idea genial Piense y diga qué problemas en el campo de la formación del desarrollo del habla deben tenerse en cuenta. (Parte práctica) (Organización ineficaz del entorno de desarrollo para el desarrollo del habla Falta de una base metodológica Sistema de trabajo ineficiente de los maestros de jardín de infantes para desarrollar la percepción fonémica y la pronunciación de los fonemas) Propongo formar equipos en parejas, elegir una de las direcciones y determinar Formas de resolver las tareas. Tienes 5 minutos para trabajar.

parte práctica(planificación) El tiempo ha llegado a su fin. estamos terminando Y te pediré que envíes tu trabajo. Presentación del plan Cada pareja de profesores le dice a la audiencia qué caminos de mejora han encontrado.

Nuestra reunión del Consejo Pedagógico está llegando a su fin. Hoy recordamos la metodología para el desarrollo del habla de los niños en edad preescolar, describimos las principales formas del desarrollo del habla de los niños en nuestro jardín de infantes.

En conclusión, me gustaría saber: - ¿Qué cambiará personalmente en su trabajo para mejorar el desarrollo del habla de los niños de su grupo?

Anota la respuesta. Y la segunda pregunta: - ¿Qué formas de trabajo deberían introducirse en el sistema de jardín de infancia para el desarrollo efectivo del habla de los alumnos?

decisión del consejo.

Presidente ___________ N.G. Ponomarenko

Secretario ___________ T.V. Kolomitskaya

Ayuda sobre los resultados del control temático

Asunto: "Organización del trabajo sobre el desarrollo del habla en preescolares".

Basado en el plan anual de MBDOUjardín de infantes de tipo combinado №21y Orden N° 03-M de 12 de enero de 2018del 17 al 24 de enero de 2018se llevó a cabo la verificación de temascon el fin de determinar la efectividad del trabajo educativo y educativo en instituciones educativas preescolares para el desarrollo del habla..

Al chequeo temático asistieron los grupos medio, senior, preparatorio y el grupo compensatorio

Objeto de estudio:el sistema del proceso educativo en la institución educativa preescolar.

Tema de estudio:condiciones y factores que estimulan y dificultan el desarrollo del habla de los niños.

Métodos de búsqueda:

Análisis de los resultados del diagnóstico del nivel de desarrollo del habla de los niños;

Análisis de documentación, planes de trabajo de los docentes;

Estudiar el sistema, métodos de trabajo educativo;

Análisis de las condiciones creadas para el desarrollo del habla de preescolares;

Análisis de las competencias profesionales de los docentes;

Análisis de información visual para padres.

Comisión compuesta por:

Jefe de MBDOU O.V. Taranenko.

Profesor principal N.G. Ponomarenko.

Docente - logopeda F.M. Kolesnikov.

Profesor - psicólogo L.V. Polianskaya.

Análisis de los resultados del diagnóstico del nivel de desarrollo del habla infantil.El diagnóstico del nivel de desarrollo del habla de los niños se realizó de acuerdo con el método de O.S. Ushakova. El habla de los niños se evaluó en 4 secciones: 1. Vocabulario 2. Gramática 3. Fonética 4. Habla coherente (Apéndice 1).

Niños de grupos más jóvenes.aprender las destrezas del habla coloquial, expresar sus pensamientos en oraciones simples y complejas y conducir a la compilación de enunciados coherentes de tipo descriptivo y narrativo.El lado de la entonación del habla requiere mejoras, se necesita trabajar tanto en el desarrollo del aparato articulatorio del niño como en el desarrollo de elementos de la cultura del sonido como el tempo, la dicción, el poder de la voz.No todos los niños son capaces de coordinar palabras en género, número y caso.El habla conectada de los niños se manifiesta enrespondiendo preguntas, use las palabras de la etiqueta del discurso (gracias, por favor, hola).

Diccionario activoniños del grupo medioenriquecido con palabras que denotan las cualidades de los objetos, las acciones realizadas con ellos. Comienzan a seleccionar palabras con significados opuestos, comparan objetos y fenómenos y usan palabras generalizadoras. Al mismo tiempo, hay violaciones en el habla de los niños del quinto año de vida. No todos los niños pronuncian los sonidos correctamente, algunos tienen una expresividad entonativa insuficientemente desarrollada. También hay deficiencias en el dominio de las reglas gramaticales del habla (coordinación de sustantivos y adjetivos en género, número, caso). Los niños dominan el habla coherente y comienzan a construir una declaración independiente, que consta al principio de solo unas pocas oraciones, condejar una historia sobre una imagen o un juguete junto con un adulto; describa el objeto que se muestra en la imagen, nombrando signos, cualidades, acciones, use una variedad de formas educadas de hablar.

En niños preescolares mayoresel desarrollo del habla alcanza un nivel superior. La mayoría de los niños pronuncian correctamente todos los sonidos de su lengua materna. Para la edad preescolar mayor, el niño acumula un vocabulario significativo. El desarrollo del diccionario se caracteriza no solo por un aumento en el número de palabras utilizadas, sino también por la comprensión del niño de los diferentes significados de una misma palabra (multivalor). En la edad preescolar superior, la etapa más importante del desarrollo del habla de los niños se completa básicamente: la asimilación del sistema gramatical del idioma. El número de oraciones comunes simples, oraciones compuestas y complejas está aumentando. Los niños desarrollan una actitud crítica hacia los errores gramaticales.El discurso coherente se manifiesta en el recuento de obras literarias, la entonación de los niños transmite el diálogo de los personajes, las características de los personajes;desarrollar la historia en una serie de pinturas.

El análisis de diagnósticos para el desarrollo del habla infantil nos permite notar que para lograr altos resultados en esta dirección, es necesario continuar trabajando en el sistema.

Análisis de Planificacióntrabajo educativoen el desarrollo del habla indica el cumplimiento de los requisitos del programa, teniendo en cuenta las características de edad, la consistencia del material estudiado. Al organizar y planificar el trabajo sobre el desarrollo del habla, los educadores de grupos de edad utilizan el programa educativo ejemplar "El mundo de los descubrimientos", editado por L.G. El material didáctico de Peterson y Ushakova "Desarrollo del habla en el jardín de infancia". Los maestros siempre están listos para las clases, las llevan a cabo regularmente, planifican y organizan el trabajo sobre el desarrollo del habla de los niños.

En el aula se está llevando a cabo un trabajo de vocabulario, la educación de la cultura sonora del habla, la formación de la estructura gramatical del habla, la formación de un discurso y una narración coherentes, la educación del amor y el interés por la palabra artística.

En momentos de régimenSe organizan conversaciones individuales y en subgrupos con niños sobre el tema, juegos didácticos, examen de objetos, juguetes, fenómenos naturales, trabajo en rincones de libros, ocio, entretenimiento. Los maestros están planeando ejercicios de articulación, dedo, respiración, juegos de palabras destinados a expandir y activar el vocabulario de los niños. Se planifica el trabajo individual sobre el desarrollo del habla: memorización de poemas, canciones, canciones infantiles. Se planifican juegos de rol y actividades teatrales para la manifestación de la creatividad de los niños.

Trabaja con la familia: consultas, conversaciones, carpetas, sliders, stands, memorándums, cuestionarios.

Sin embargo, en los planes de los maestros, no se presta suficiente atención a las adivinanzas, a la invención de acertijos, que es muy importante para el desarrollo del habla de los niños.

Así, en el curso de observaciones, conversaciones con niños y educadores, control temático y operativo, se reveló que el trabajo sobre el desarrollo del habla de los niños se construye en un nivel.

El estudio del sistema, métodos de trabajo educativo.Durante el control se organizó la asistencia a clases en todos los grupos de edad sobre el desarrollo del habla:grupo preparatorio- una conversación general sobre el tema "Invierno" (educador A.V. Chekhovskikh);grupo compensador"Animales de diferentes países" Juegos y ejercicios léxicos (maestro E.G. Taranenko.) lado gramatical (maestro - logopeda F.M. Kolesnikova); grupo medio - Juegos didácticos "Paseo por el bosque" para el desarrollo del habla (educador D.I. Narozhnaya); grupo senior - Viaje al bosque de invierno "Animales salvajes en invierno" (profesor O.F. Vishnyakova), primer grupo juvenil - conocido con los amigos de Zaikin (educador I.V. Mikhailovich),segundo grupo juvenil- "Regalos del conejito" (profesor T.V. Kolomitskaya).

Se encontró que el contenido del programa de clases sobre el desarrollo del habla corresponde a las tareas de desarrollo del habla, las características de edad de los niños. En el aula, se crearon las condiciones para la organización cualitativa del trabajo sobre el desarrollo del habla: material de demostración y distribución, se pensó en la ubicación racional de los niños, se observaron las condiciones sanitarias e higiénicas. Las clases se organizan de acuerdo con la metodología de conducción: en el momento organizativo, se crea el interés de los niños en la lección. Los métodos, técnicas y ayudas didácticas razonables y adecuadamente seleccionados le permiten mantener constantemente la atención de los niños y lograr su asimilación del material. Las lecciones están cronometradas de acuerdo a la edad de los niños, la pausa dinámica es oportuna.

En el primer grupo juvenil, Irina Vasilievna animó a los niños a comunicarse. Algunos niños le respondieron con palabras separadas, pero muy emocionalmente. Todos los niños imitan a un perro y a un gato, saben cambiar la fuerza de su voz: cómo habla un perro grande y cómo habla uno pequeño. La mayoría de los niños no hablan, y si hablan, entonces en palabras separadas. No tienen frases.

Grupo medio. Daria Ivanovna, después de leer la carta que llegó en un copo de nieve, invitó a los niños a dar un paseo por el bosque de invierno. Allí fueron recibidos por turnos por un búho, una ardilla y un conejito. Cada habitante del bosque en la forma de Darya Ivanovna dio tareas a los niños. Los niños determinaron de oído el sonido dado en una serie de palabras aplaudiendo, llamaron una palabra generalizadora, reconocieron animales de la descripción, cambiaron la palabra usando sufijos diminutivos. Se recomienda enseñar a los niños a componer oraciones comunes de diferentes tipos, para desarrollar un discurso coherente. Continúe enseñando a los niños a describir objetos y juguetes, nombrando signos, cualidades, acciones.

En el grupo senior, Olga Fedorovna impartió una lección final sobre el tema "Animales salvajes en invierno". Los niños recordaron cuentos de hadas sobre animales salvajes, recordaron cómo se les llama en los cuentos de hadas. Resolvieron acertijos sobre ellos. Luego, los niños identificaron qué tienen en común todos los animales salvajes. Basándose en una imagen de un animal salvaje, los niños crearon historias cortas sobre ellos. En el transcurso de toda la lección, se realizaron varios juegos de palabras: "Continúe la oración", "¿Dónde viven", "Nómbrelo en una palabra". Inventaron palabras sobre el invierno. Los educadores del grupo senior enseñan a los niños a hablar coherentemente, seleccionan antónimos y sinónimos para palabras dadas de diferentes partes del discurso, activan oraciones complejas en el habla de los niños, les enseñan a dividir las palabras en partes y determinan el lugar del sonido en una palabra.

No hubo disciplina en absoluto en el grupo preparatorio en una lección abierta sobre el desarrollo del habla. Los niños eran ruidosos, distraídos, no escuchaban y no escuchaban al maestro. Hasta el final de la lección, Alla Vasilievna no pudo preparar a los niños, no captó su atención. En algunos puntos fue posible escuchar las respuestas correctas de los niños. Los niños tienen conocimiento del desarrollo del lenguaje. Muchos niños inventaron una historia basada en imágenes, resolvieron acertijos. Se realizaron juegos de palabras "Recoger un cartel", "Nombrarlo cariñosamente", "Nombrar los sonidos". La maestra tuvo que dirigirse a los niños varias veces, repetir las preguntas, pero a los niños no les interesaba.

También se vio una lección sobre el desarrollo del habla con el maestro L.V. Tereschenko. Conocimiento del poema "Abedul blanco" de S. Yesenin. A veces, dos niños se distraían, pero Lyubov Valerievna los tranquilizaba con una mirada. La sesión fue muy interesante. Los niños expresaron sus emociones a partir del verso que escucharon a través de las imágenes disponibles con paisajes invernales. Luego, con la ayuda de los niños, la maestra dibujó una tabla mnemotécnica. Y los niños con su ayuda recitaron el poema de memoria.

Grupo compensador. Elena Georgievna comenzó la lección. Momento organizativo: la aparición de un cachorro de león. Les pide a los niños que lo ayuden a adquirir conocimientos para eventualmente convertirse en rey. Los niños hacen todo tipo de cosas. La lección se lleva a cabo con el uso de las TIC - presentaciones. Los niños resuelven acertijos sobre los animales de los países cálidos, juegan juegos léxicos "Dilo de manera diferente" - para usar adjetivos posesivos, "Encuentra una familia" - el nombre de los miembros de la familia animal, "Qué grande" - para formar palabras con el sufijo -shche-, +sha-, "¿Qué olvidó dibujar el artista?" - Atención, “El cuarto extra. Nombra y explica. La sesión fue muy interesante. Los niños contestaron tanto en respuestas completas como en monosílabos. Las respuestas estaban bien pensadas. La densidad es buena. La maestra se aseguró de que todos los niños respondieran: dio la orden a la orden, llamó a los niños por su nombre.

La segunda mitad de la lección fue dirigida por un terapeuta del habla F.M. Kolesnikov.

Ejercicio "Difundir las palabras correctamente": los niños trabajaron con una frase deformada, coordinaron correctamente las palabras en la oración.

Juego interactivo "Russell los animales en casas". Consolidamos conocimientos sobre la definición de sílabas en palabras. Los niños mostraron muy buenos conocimientos.

Podemos decir que el conocimiento del desarrollo del habla en este grupo es bueno.

También se vio la lección en el segundo grupo junior. Tamara Vladimirovna también utilizó las TIC. Los niños examinaron la apariencia del Conejito. Se anotaron todos sus componentes. Dijeron que sus orejas son largas y su cola es corta. Luego examinamos lo que había en su bolso. Nombraron frutas y verduras, luego resolvieron acertijos sobre ellas. Jugamos el juego "Bolsa maravillosa": determinaron los maniquíes de verduras y frutas al tacto. Luego, los niños colocan las verduras y las frutas por separado en dos canastas. Los niños dieron respuestas monosilábicas a las preguntas de la maestra. Color y forma nombrados. Decían dónde crecen las verduras y dónde crecen las frutas. Y en lo que marcaron la diferencia. Tamara Vladimirovna me animó a pronunciar las palabras todo el tiempo.

En grupo se trabaja la enseñanza del habla coloquial y la narración de cuentos. Los educadores dirigen sus esfuerzos para que el discurso de los niños sea significativo y comprensible para los demás, especialmente con los niños del grupo mayor y preparatorio. En el aula, los educadores se aseguran de que los niños hablen alto, claro, expresivo,lentamente, y los propios educadores van trabajando la fuerza de la voz, la emotividad. Todos los maestros imparten clases sobre el desarrollo del habla con la integración de áreas educativas y el uso de tecnologías de juego.

Sin embargo, la densidad del habla de la lección es promedio en todos los grupos de edad. Solo algunos niños hablan en el aula, la mayoría contesta con monosílabos, aunque los profesores animan a los niños a contestar con frases (los más pequeños) u oraciones (los más grandes).

Ofrecer a los educadores, para el desarrollo del habla coloquial, monitorear la participación y conversación de los niños entre ellos y los educadores en la vida cotidiana.

Análisis de las condiciones creadas para el desarrollo del habla de preescolares.

En grupos, se han creado condiciones para la actividad del habla de los niños, toda la ficción es apropiada para la edad, los estantes están ubicados al nivel del crecimiento de los niños, los lugares para usar libros están en un lugar bien iluminado, los libros están acompañados de brillantes ilustraciones.

En todos los grupos hay un número suficiente de juegos didácticos, educativos, de sobremesa y creativos, fabricados en fábrica y hechos a mano. En la zona de los juegos de rol-trama se han creado las condiciones adecuadas para el surgimiento y despliegue de la trama de los juegos. Los grupos han creado una zona de juego y teatro, en la que hay atributos para diferentes tipos de teatro. Los atributos, las ayudas para los juegos están hechos de materiales ecológicos. Se han observado las normas de seguridad. Atributos, beneficios excluyen la posibilidad de lesión infantil. Los objetos de vidrio, afilados, cortantes y otros peligrosos están ausentes.

Todos los grupos disponen de bibliografía metodológica y manuales sobre el desarrollo del habla de los alumnos. Para establecer el dominio del contenido del programa educativo por parte de los niños, existe un material de diagnóstico que proporciona verificación del dominio de los niños de todos los componentes del habla.

Sin embargo, rara vez hay exposiciones temáticas en los rincones de libros, no todos los grupos tienen materiales sobre escritores, poetas, ilustradores.

Se recomienda organizar exposiciones temáticas periódicamente, para cambiar el material a tiempo. En las esquinas de los libros, coloque imágenes para volver a contar y compilar historias, así como tablas mnemotécnicas y módulos de cuentos de hadas y obras.

Sin embargo, se requiere la reposición de materiales visuales: folletos, pinturas de historias, pinturas de temas, series de pinturas.

Análisis de las competencias profesionales de los docentesdemostraron que los docentes conocen el contenido programático del área educativa, las metas y objetivos de su grupo etario. Saben elegir métodos y técnicas eficaces en función de las características individuales del habla de los niños de su grupo. El discurso de los maestros es preciso, emocionalmente expresivo, accesible a la comprensión de los niños, pueden formular preguntas con precisión y facilidad a los niños, pueden construir un trabajo individual con los niños en diferentes momentos del régimen.

Análisis de información visual para padres. En grupos se está trabajando con los padres en este tema a través de rincones para padres, carpetas informativas, reuniones de padres, eventos festivos y conversaciones individuales.

Pero, sin embargo, es necesario hablar más con los padres individualmente, explicándoles la importancia del desarrollo del habla de los niños y encontrando una solución oportuna para corregir las violaciones en el habla.

Conclusión : El control temático realizado evidenció que el problema del desarrollo del habla de los preescolares es relevante, y se resuelve en la institución educativa preescolar a través de las clases, a través de momentos de régimen y la interacción con los padres. Organización del proceso educativo en la institución educativa preescolar para el desarrollo del habla de los niños a un nivel satisfactorio. Los maestros cumplen con los requisitos del programa, tienen en cuenta las características de edad, la consistencia del material que se estudia.

Los maestros siempre están listos para las clases, las llevan a cabo regularmente, planifican y organizan el trabajo sobre el desarrollo del habla de los niños.

En grupos, se han creado condiciones para la actividad del habla de los niños, se organizan juegos didácticos y de rol, actividades teatrales, conversaciones grupales e individuales. Las condiciones creadas permiten desarrollar el habla de los preescolares de acuerdo con su edad y características individuales.

Maestros calificados y competentes trabajan en el jardín de infantes, listos para crear las condiciones para el desarrollo del habla de los niños.

El estado del trabajo sobre el desarrollo del habla se considera satisfactorio.

1. Los maestros prestan gran atención a adivinar, inventar acertijos, lo cual es muy importante para el desarrollo del habla de los niños.

2. Enseñar a los niños a hacer oraciones comunes de diferentes tipos, para desarrollar un discurso coherente.

3. Anime a los niños inactivos a afirmaciones, respuestas con frases (grupos más jóvenes) u oraciones (grupos intermedios y mayores) para aumentar la densidad del habla de la lección.

4. Aplicar presentaciones multimedia que harán que las lecciones sean interesantes y ricas.

5. Seguimiento regular por parte de los educadores para una pronunciación sonora clara del niño en el aula y en actividades libres.

6. Continúe planificando el trabajo diario de vocabulario con los niños, el trabajo individual sobre la cultura del sonido del habla, preste atención a la educación del habla, escenifique y practique los sonidos necesarios utilizando una forma lúdica.

7. Realizar trabajos individuales sobre el desarrollo de la motricidad fina de las manos (realización de tareas en clase y en su tiempo libre).

9. En las esquinas de los libros, coloque imágenes para volver a contar y compilar historias, así como tablas mnemotécnicas y módulos para cuentos de hadas y obras.

10. Reponga los materiales visuales: folletos, pinturas de historias, pinturas de temas, series de pinturas.

12. Los maestros de grupos para ampliar la ficha de juegos para el desarrollo de la motricidad fina, preparar una ficha de poemas, juegos de palabras.

13. Hablar con los padres individualmente, explicándoles la importancia del desarrollo del habla de los niños y encontrando una solución oportuna para corregir las violaciones en el habla.

Responsable: educadores del grupo

Plazo: permanente

PRESUPUESTO MUNICIPAL INSTITUCIÓN EDUCATIVA PREESCOLAR KINDERGARTEN COMBINADO № 21 DEL PUEBLO DE OCTUBRE FORMACIÓN MUNICIPAL DISTRITO DE LENINGRADO

PROTOCOLO #3

consejo pedagógico del preescolar presupuestario municipal institución educativa Jardín de infancia del tipo combinado No. 21 del asentamiento Oktyabrsky municipio distrito de leningradsky

Presidente: Ponomarenko N.G.

Secretario: Kolomitskaya T.V.

Presente:

V.O. Taranenko, TV Kolomitskaya, FM Kolesnikova, N. G. Ponomarenko, L. M. Belik, T.Yu. Dankóvskaya, L.V. Polyanskaya, N. N. Laktionova, OF Vishnyakova, L. F. Pulenets, A.V. Chejovskij, L.V. Tereshchenko, S.V. Mostipan, I.V. Mijailovich, E.G. Taranenko, M. V. Bogdan.

Ausente: S.E. Ilchenko - licencia parental, E.S. Bogdan - permiso de paternidad.

Consejo de maestros temáticos "El uso de tecnologías innovadoras en el campo educativo "Desarrollo del habla" de niños en edad preescolar en el contexto del Estándar Educativo del Estado Federal de DO".

Agenda:

1. Sobre la implementación de las decisiones del consejo pedagógico No. 2.
2. Problemas del desarrollo del habla de los niños en edad preescolar en la etapa actual: el discurso del educador senior N.G. Ponomarenko.
3. El uso de tecnología de esquemas sensoriales - gráficos en la construcción de expresiones del habla de niños en edad preescolar superior - el discurso del educador del grupo de orientación compensatoria E.G. Taranenko.
4. Tecnologías innovadoras en el trabajo con niños en edad preescolar en el desarrollo del habla - habla del maestro - logopeda F.M. Kolesnikova.
5. Actividad teatral en el habla y desarrollo comunicativo de preescolares: actuación del maestro del grupo senior O.F. Vishnyakova.
6. Un juego de negocios similar al juego "Inteligente e inteligente" para el desarrollo del habla.
7. Referencia analítica sobre los resultados del control temático.
8. Decisiones del consejo pedagógico.

1. Escuchado cabeza V.O. Taranenko. Dijo que se cumplieron todas las decisiones del consejo de maestros anterior, a saber: se continúa trabajando en la educación moral y patriótica de los preescolares, utilizando las nuevas tecnologías para enseñar y educar, mejorando las formas, métodos y técnicas de trabajo en esta área - excursiones se llevan a la Casa de cosacos de jardín de infantes, el conocimiento continúa a los niños con la vida y la historia de los cosacos, etc. Se organizaron eventos conjuntos con los padres: una visita al museo escolar de los niños del grupo preparatorio con sus padres. En los grupos senior y medio, se repusieron los rincones para la educación moral y patriótica: se compraron juguetes con disfraces de cosacos y varios utensilios. La colección y el diseño de un archivo de tarjetas de proverbios y refranes rusos en todos los grupos de edad, que reflejan diferentes aspectos: bondad, diligencia, amor por la madre, por la Patria. Se está creando una colección electrónica de obras sobre educación moral y patriótica en forma de presentaciones educativas.

2. Escuchado profesor principal N.G. Ponomarenko. Habló sobre la relevancia del desarrollo del habla de los niños, señaló que el desarrollo del habla es el principal indicador del desarrollo mental. También se observaron las principales tareas del desarrollo del habla y cómo se vuelven más complicadas en cada etapa de edad.

Decidió:

3. Escuchado educadora del grupo de orientación compensatoria E.G. Taranenko. Dijo qué tipo de tecnología era, compartió cómo la usa en su trabajo.

Decidió: toma nota de la información.

4. Escuchado profesora-logopeda F.M. Kolesnikov. Compartió su experiencia en la compilación de juegos utilizando tecnologías modernas con la ayuda del sitio web de Mercibo. Mostró una clase magistral y una lección abierta sobre este tema.

Decidió: toma nota de la información.

5. Escuchado profesor del grupo senior O.F. Vishnyakov. Habló sobre la gran importancia de las actividades teatrales en el desarrollo del habla de los niños. Aquí, los niños juegan roles, usan todos los medios expresivos del lenguaje, se realizan todas las tareas del desarrollo del habla de los niños.

Decidió: toma nota de la información.

6. Juego de negocios.

Todos los profesores participaron. Miembros del jurado - cabeza V.O. Taranenko y profesor - logopeda F.M. Kolesnikov. Como resultado de la competencia, el maestro del grupo senior L.F. Bala.

Decidió: el juego fue interesante, las tareas consistían en resolver todos los problemas del desarrollo del habla.

7. Escuchado profesor principal N.G. Ponomarenko. Dio lectura a un informe analítico sobre los resultados del control temático (adjunto).

8. Decisiones del consejo docente pedagógico:

1. Continuar creando condiciones en la institución educativa preescolar para el desarrollo del habla de los niños:

Reponer grupos con juegos didácticos para el desarrollo del habla (grupo responsable educadores, término durante el año escolar)

El diseño significa para los padres "Desarrollo del habla coherente de un niño en edad preescolar" (término de maestros del grupo responsable - abril).

Utilice en la práctica los modelos y esquemas para el desarrollo del habla coherente de los preescolares.

2. Refleje en los planes de calendario el trabajo individual sobre el desarrollo del habla de los niños. (educador senior responsable, análisis de planes de calendario mensual)

3. Para mejorar el nivel de desarrollo del habla, use formas efectivas de trabajo. (educador senior responsable - visitando OOD en grupos)

4. Continúe trabajando en grupos con los padres sobre el tema "Desarrollo del habla de un niño en edad preescolar".

5. Mejorar el ambiente de desarrollo de la asignatura en grupos de acuerdo a la edad de los niños. Educadores responsables, término dentro de un año.

Presidente __________________ N.G. Ponomarenko.

Secretario ___________________ T.V. Kolomitskaya.

Consejo de Profesores "Características formas modernas, métodos de trabajo en la institución educativa preescolar para el desarrollo del habla de los preescolares "

Objetivo:

El plan del consejo de profesores

1. Parte teórica:

1.1. Discurso del Subdirector de Recursos Educativos “Relevancia del problema del desarrollo del habla de los niños en edad preescolar”.

1.2. Informe analítico sobre los resultados del control temático "Cumplimiento de los requisitos del programa para la sección "desarrollo del habla". Asistencia a clases, análisis de planes. Diagnósticos intermedios. El nivel de desarrollo del habla de los niños" - Subdirector de UVR

1.3. Consulta para profesores "Moderno tecnologías educativas para el desarrollo del habla coherente de los preescolares.

2. Parte práctica:

Juego de negocios para profesores.

3. Elaboración de decisiones del consejo de profesores.

El curso del consejo de profesores

Ejercicio para maestros "Regalo"

Ahora nos haremos regalos unos a otros. Comenzando por el líder, cada uno a su vez representa un objeto mediante la pantomima y se lo pasa a su vecino de la derecha (helado, erizo, peso, flor, etc.).

Parte teórica.

Objetivo:

Activación de formas de formación avanzada para docentes de preescolar.

Sistematización del conocimiento de los maestros sobre las características de las formas y métodos modernos de trabajo sobre el desarrollo del habla de los niños en edad preescolar.

La relevancia del problema del desarrollo del habla.

Cuando hablamos con otros, usamos el habla como un medio para transmitir nuestros pensamientos. El habla es una de las principales necesidades y funciones humanas para nosotros. Es a través de la comunicación con otras personas que una persona se realiza a sí misma como persona.

Es imposible juzgar el comienzo del desarrollo de la personalidad de un niño en edad preescolar sin evaluar el desarrollo de su habla. En el desarrollo mental del niño, el habla tiene una importancia excepcional. El desarrollo del habla está asociado con la formación tanto de la personalidad como un todo como de todos los procesos mentales. Por lo tanto, determinar las direcciones y condiciones para el desarrollo del habla en los niños se encuentra entre las tareas pedagógicas más importantes. El problema del desarrollo del habla es uno de los más urgentes.

La cultura del habla del maestro también juega un papel muy importante en el desarrollo del habla. Los empleados preguntan a los niños ejemplos de discurso literario correcto:

El discurso del maestro es claro, claro, completo, gramaticalmente correcto;

El discurso incluye una variedad de ejemplos de etiqueta del discurso.

Los padres no siempre entienden su función: la comunicación con el niño debe comenzar desde el nacimiento hasta su nacimiento.

En los países africanos, hasta los tres años, los niños están por delante de los niños europeos en el desarrollo del habla, porque están detrás de su madre, apegados a ella: una estadía cómoda contribuye a un desarrollo exitoso.

Condiciones para el desarrollo exitoso del habla.

1.B preescolar se deben crear condiciones para el desarrollo del habla de los niños en la comunicación con adultos y compañeros:

Los empleados alientan a los niños a dirigirse a los adultos con preguntas, juicios, declaraciones;

Los empleados animan a los niños a comunicación verbal entre ellos mismos.

2. Los empleados preguntan a los niños ejemplos de discurso literario correcto:

El discurso de los empleados es claro, claro, colorido, completo, gramaticalmente correcto;

El discurso incluye una variedad de ejemplos de etiqueta del discurso.

3. Los empleados velan por el desarrollo de la sana cultura del habla por parte de los niños de acuerdo con sus características de edad:

Supervisan la pronunciación correcta, corrigen y ejercitan a los niños si es necesario (organizan juegos onomatopéyicos, imparten clases sobre análisis de sonido de la palabra, usan trabalenguas, trabalenguas, adivinanzas, poemas);

Observe el ritmo y el volumen del discurso de los niños, si es necesario, corríjalos delicadamente.

4. Los empleados brindan a los niños condiciones para enriquecer su vocabulario, teniendo en cuenta las características de edad:

Los empleados brindan a los niños condiciones para la inclusión de objetos y fenómenos nombrados por niños en el juego y actividades objetivas;

Ayude al niño a dominar el nombre de objetos y fenómenos, sus propiedades, hable sobre ellos;

Proporcionar el desarrollo del lado figurativo del habla (significado figurativo de las palabras);

Presente a los niños sinónimos, antónimos, homónimos.

5. Los empleados crean condiciones para que los niños dominen la estructura gramatical del habla:

Aprenden a conectar correctamente las palabras en caso, número, tiempo, género, usan sufijos;

Aprenden a formular preguntas y responderlas, construir oraciones.

6. Los empleados desarrollan un discurso coherente en los niños, teniendo en cuenta sus características de edad:

Anime a los niños a contar historias, una presentación detallada de un determinado contenido;

Organizar diálogos entre niños y adultos.

7. Preste especial atención al desarrollo de la comprensión del habla de los niños, ejercitando a los niños en la implementación de instrucciones verbales.

8. Los empleados crean condiciones para el desarrollo de la función de planificación y regulación del habla de los niños de acuerdo con sus características de edad:

Anime a los niños a comentar sobre su discurso;

Ejercitar la capacidad de planificar sus actividades.

9. Introducir a los niños a la cultura de la lectura de ficción.

10. Los empleados fomentan la creación de palabras de los niños.

Tecnologías educativas modernas.

El idioma nativo juega un papel único en la formación de la personalidad de una persona. El habla se considera tradicionalmente en pedagogía y psicología como un centro en el que convergen varios aspectos del desarrollo mental: pensamiento, imaginación, memoria, emociones. El desarrollo del habla del monólogo oral en la edad preescolar sienta las bases para una escolarización exitosa.

Tecnologías que salvan la salud(minutos físicos, juegos al aire libre, minutos anímicos, gimnasia con los dedos, algunas técnicas de automasaje (acupresión), etc.).

Tecnologías de juego(juegos de cartón, juegos de dramatización didáctica de la trama, juegos con juguetes didácticoscarácter motor (juegos con insertos, bolas plegables, torretas), juegos didácticos con objetos, juegos de palabras, actividades teatrales y lúdicas, teatro con los dedos)

Método de modelado visual

Los métodos de modelado visual incluyen mnemónicos.

Vorobyeva Valentina Konstantinovna llama a esta técnica esquemas sensor-gráficos,

Tkachenko Tatyana Alexandrovna - modelos esquemáticos de objetos,

Glukhov V.P. - en bloques-cuadrados,

Bolsheva T.V. - collage,

Efimenkova L. N - un esquema para compilar una historia.

La mnemotécnica ayuda a desarrollar:

pensamiento asociativo

memoria visual y auditiva

Atención visual y auditiva.

Imaginación

La mnemotécnica es un conjunto de reglas y técnicas que facilitan el proceso de recordar información.

Un ejemplo es la conocida frase "Todo cazador quiere saber dónde se sienta el faisán", que ayuda a recordar los colores del arcoíris.

Un gran lugar lo ocupa el uso de mnemotécnicos en la edad preescolar. Para desarrollar ciertas habilidades y destrezas en los niños desde una edad muy temprana, se introducen en el proceso de aprendizaje las llamadas tablas mnemotécnicas (esquemas). Por ejemplo, en los jardines de infancia, a menudo se utilizan algoritmos para los procesos de lavado, vestido, etc.

Los mnemotables son especialmente efectivos cuando se aprenden poemas. La conclusión es esta: para cada palabra o frase pequeña, se piensa en una imagen (imagen); así, todo el poema está esbozado esquemáticamente. Después de eso, el niño de memoria, usando una imagen gráfica, reproduce todo el poema. En la etapa inicial, el adulto ofrece plan listo- un esquema, y ​​a medida que el niño aprende, también participa activamente en el proceso de creación de su propio esquema.

Un ejemplo de una tabla mnemotécnica

Trate de averiguar qué tipo de poema está codificado en la diapositiva.

Métodos de formación de habilidades y capacidades de habla coherente V.K. Vorobyova incluye secciones:

Formación de habilidades indicativas para resaltar los rasgos esenciales de la historia.

Conocimiento de las reglas de la estructura de la historia (la regla de la conexión semántica de la oración; la regla de la conexión léxico-sintáctica de la oración).

Consolidación de las reglas adquiridas en el habla independiente de los niños.

Hacer una historia de acuerdo con el esquema.

EJÉRCITO DE RESERVA. Tkachenko, el proceso de formación y desarrollo de un discurso coherente mediante la visualización y el modelado del plan de pronunciación se divide en varias etapas:

Reproducción de una historia basada en la acción demostrada.

Compilación de una historia basada en la acción demostrada.

Volver a contar el texto utilizando una pizarra magnética.

Recuento del texto con una referencia visual a una serie de pinturas narrativas.

Elaboración de una historia a partir de una serie de imágenes argumentales.

Recuento del texto con apoyo visual para una imagen de la trama.

Recopilación de una historia basada en una imagen argumental.

Técnica de collage de TV bolchevique

La mnemotécnica ayuda:

Enriquece el vocabulario.

Aprende a escribir cuentos.

Recontando la literatura.

Resolver y resolver acertijos.

Nombra las formas del habla. (dialógico y monólogo)

Qué habilidades se desarrollan en el diálogo. (escuchar al interlocutor, hacer una pregunta, responder según el contexto)

Qué formas de trabajo se utilizan para enseñar a los niños el habla conectada. (recuento, descripción de juguetes e imágenes de la trama, narración de la experiencia, narración creativa)

Nombra la estructura de la historia. (introducción, clímax, desenlace)

Una conversación entre dos o más sobre un tema relacionado con una situación. (diálogo)

El discurso de un interlocutor, dirigido a la audiencia. (monólogo)

Una historia es una historia que se desarrolla en el tiempo. (narración de la historia)

¿A partir de qué grupo de edad comienza el trabajo de enseñar a los niños el discurso del monólogo? (grupo medio)

Una técnica líder para activar el habla y el pensamiento. (profesor de muestra)

Tarea: traducir proverbios al ruso

El hijo de un leopardo es también un leopardo (África). /La manzana nunca cae lejos del árbol/

No puedes esconder un camello debajo de un puente (Afganistán) /no puedes esconder un punzón en una bolsa/

Teme al río tranquilo, no al ruidoso. (Grecia) / Hay demonios en aguas tranquilas /

Boca silenciosa - boca dorada (Alemania) / Las palabras son plata, y el silencio es oro /

El que pregunta no se pierde. (Finlandia) /Language traerá a Kiev/

Tarea: explicar las expresiones

En nuestro idioma existen expresiones fijas que se denominan modismos, no están determinadas por los significados de las palabras que en ellos se incluyen. Por ejemplo, la expresión "mantén la boca cerrada" significa guardar silencio.

Enriquece y da vida a los proverbios y refranes populares del idioma ruso. Son excelentes ejemplos del habla rusa, cuya imitación le permite al niño dominar con más éxito su idioma nativo. Son cortos, claros, llenos de una profunda sabiduría elaborada a lo largo de los siglos. El proverbio se puede utilizar en cualquier situación.

Las palabras que tienen significados opuestos se llaman antónimos.

Tarea: reemplaza cada palabra con la opuesta y obtén el nombre de los cuentos de hadas

Perro sin sombrero - El gato con botas

Bigote rojo - Barba azul

Hermoso pollo - patito feo

Gallina de plata - Gallo de oro

Zapato negro - Caperucita Roja

Cinquain didáctico desarrollado en la práctica de la escuela americana. En este género, el texto no se basa en la dependencia silábica, sino en el contenido y la especificación sintáctica de cada línea.

No es necesaria la estricta observancia de las reglas para escribir syncwine. Por ejemplo, para mejorar el texto en la cuarta línea, puedes usar tres o cinco palabras, y en la quinta línea, dos palabras. También son posibles otras partes del discurso.

Sobre el tema del amor:

Amar.

Cuento de hadas, fantástico.

Viene, inspira, huye.

Pocos pueden mantenerlo.

Sueño.

Sobre el tema de la vida:

Una vida.

Activo, tormentoso.

Educa, desarrolla, enseña.

Te da la oportunidad de expresarte.

Arte.

Componer un vino sincronizado sobre el tema del consejo de profesores.

Resumen y premiación de los ganadores

Reglas para maestros valientes y persistentes

Si tiene dificultades para trabajar en el desarrollo del habla, entonces planee este tipo de actividad no a veces, no a menudo, sino muy a menudo. Será más fácil en 5 años.

Nunca responda a su propia pregunta. Sea paciente y esperará a que sus hijos le respondan. Solo puedes ayudar con una pregunta más, o dos, o diez... Pero ten en cuenta: el número de preguntas es inversamente proporcional al nivel de habilidad.

Nunca haga una pregunta que pueda responderse con un sí o un no. Esto no tiene sentido.

Después de la lección, revise el resumen nuevamente, recuerde todas las preguntas que les hizo a los niños y reemplácelas con una más precisa.

Si la historia no funcionó o resultó con dificultad, sonría, porque es genial, porque el éxito está por venir.

decisión del consejo.

1. Continuar creando condiciones en la institución educativa preescolar para el desarrollo del habla de los niños:

Reponer grupos con juegos didácticos para el desarrollo del habla (grupo responsable educadores, término durante el año escolar)

El diseño significa para los padres "Desarrollo del habla coherente de un niño en edad preescolar" (término de maestros del grupo responsable - abril).

Utilice en la práctica los modelos y esquemas para el desarrollo del habla coherente de los preescolares.

2. Reflejar en los planes de calendario el trabajo individual sobre el desarrollo del habla coherente de los niños. (educador senior responsable, análisis de planes de calendario mensual)

3. Para aumentar el nivel de desarrollo del discurso coherente, use formas de trabajo efectivas. (educador senior responsable - visitando OOD en grupos)

4. Continúe trabajando en grupos con los padres sobre el tema "Desarrollo del habla de un niño en edad preescolar".

Informe analítico de los resultados del control temático

"El desarrollo del habla en niños en una institución educativa preescolar"

El certificado fue preparado por: el director del jardín de infancia Plotnikova Nina Yuryevna

En el MBDOU "jardín de infantes Pozhvinsky" Beryozka "en el período del 20 de febrero al 27 de febrero de 2015, se llevó a cabo un control temático

Con toda la variedad de formas comunicacion de negocios la conversación de negocios es la más común y la más utilizada.

Una conversación de negocios es un contacto verbal entre Compañeros de negocio que tienen la autoridad necesaria de sus organizaciones y empresas para establecer relaciones comerciales, permitir problemas de negocios o el desarrollo de enfoques constructivos para su solución.

La tarea principal de una conversación de negocios es convencer al socio para que acepte propuestas específicas.

Entre los más importantes funciones Las conversaciones de negocios incluyen:

Comunicación mutua de empleados de una misma área de negocio;

búsqueda conjunta, promoción y desarrollo oportuno de ideas y planes de trabajo;

• - control y coordinación de eventos comerciales ya iniciados;
• - mantenimiento de contactos comerciales;
• - estímulo de la actividad empresarial.

Como forma de comunicación, una conversación de negocios está sujeta a todas las leyes y reglas: comunicación interpersonal psicológica y ética. Sin embargo, la conversación de negocios tiene sus propias características. Se refieren principalmente estructuras y tipos conversación de negocios.

Estructura y características de las principales etapas de una conversación de negocios. Métodos y técnicas

¿Cuál es la estructura de una conversación de negocios? Como el principal etapas Las conversaciones de negocios tradicionalmente distinguen lo siguiente.

• 1. Preparación para una conversación de negocios.
• 2. Fijación del lugar y hora de la reunión.
• 3. Inicie una conversación.
• 4. Planteamiento del problema y traslado de información.
• 5. Argumentación.
• 6. Parar los comentarios del interlocutor.
• 7. Tomar una decisión y fijar un acuerdo.
• 8. Finalización de una conversación de negocios.
• 9. Análisis de los resultados de una conversación de negocios.
• 1. Preparándose para una conversación de negocios. Antes de hacer contacto, debe demostrar su disposición para comunicarse con una sonrisa dirigida a su pareja con la cabeza ligeramente inclinada hacia adelante con el torso.

Al elegir un modelo de comportamiento, mire cuidadosamente al interlocutor. ¿Qué es él realmente? en que estado esta? ¿Qué prevalece en él, racional o emocional? ¿Cuál es su experiencia de vida? ¿Cómo llegó al puesto que presenta?

Se sabe que el presidente de los Estados Unidos, Franklin Roosevelt, recibía todas las noches una lista de las personas que debían dar audiencia al día siguiente. Junto a cada nombre, el ayudante del presidente anotaba la profesión y aficiones del visitante. Al mismo tiempo, se llevó a la oficina literatura relevante. Al día siguiente, Roosevelt sorprendió y deleitó a sus interlocutores hablando con uno sobre pesca, con otro sobre fabricación de acero, con un tercero sobre filatelia. Durante muchos años, Roosevelt fue considerado un interlocutor insuperable.

• 2. Fijación del lugar y hora de la reunión. Al acordar el lugar y la hora de la reunión, puede utilizar las siguientes posiciones:
  • a) posición "desde arriba": "Te espero a las 16.00 en mi oficina";
  • b) posición "desde abajo": "Me gustaría consultar con usted. ¿Cuándo y dónde debo subir?" ("¿Cuándo podrán recibirme?");
  • c) posición "en pie de igualdad": "Deberíamos discutir este tema a fondo. Acordemos un lugar y una hora para nuestra reunión".
• 3. Comienzo de una conversación. El comienzo de la conversación es el más difícil para los interlocutores. Los socios conocen muy bien la esencia del tema, el objetivo que persiguen en esta comunicación, representan claramente los resultados que quieren obtener. Pero casi siempre hay un "freno interno" a la hora de iniciar una conversación. ¿Cómo empezar? ¿Dónde empezar? ¿Qué frases son las más adecuadas?

Algunos socios cometen el error de ignorar el comienzo de la conversación e ir directamente al corazón del problema. Hablando en sentido figurado, inmediatamente van al comienzo de la derrota. ¿Por qué?

Iniciar una conversación se puede comparar con afinar instrumentos musicales antes de un concierto. Cómo lo configuras es cómo lo juegas. Y muchas conversaciones de negocios terminan incluso antes de comenzar. La razón a menudo radica en el hecho de que las primeras frases pronunciadas por los socios resultan demasiado insignificantes. Pero después de todo, son ellos, estas dos o tres primeras frases pronunciadas por nosotros, las que forman la actitud interna del compañero hacia nosotros, hacia la conversación en sí, determinan el grado de confianza o alerta del interlocutor.

Aquí hay algunos ejemplos del llamado comienzo "suicida" de la conversación.

• 1. Comience con una disculpa o muestre signos de inseguridad: "Perdón si interrumpí...", "Me gustaría volver a escuchar...", "Por favor, si tiene tiempo para escucharme...", "Yo No soy un orador...", "Por supuesto, no soy un experto...", etc.
• 2. Comience con una muestra de falta de respeto y desdén por el interlocutor: "Vamos a considerar rápidamente con usted ...", "Pasé por casualidad ...", "Tengo una opinión diferente sobre este asunto ..."
• 3. Obligar al interlocutor a poner excusas, tomar una posición defensiva y buscar contraargumentos: "¿Qué haces aquí...", "Qué desgracia te está pasando..."

Hay muchas maneras de iniciar una conversación de negocios de manera efectiva, las llamadas "aperturas correctas", pero nos centraremos solo en algunas de ellas.

Método de alivio del estrés le permite establecer un contacto cercano con el interlocutor. Es suficiente decir algunas palabras cálidas y sinceras, y lo logrará fácilmente.

Solo necesitas preguntarte: ¿cómo querrían sentirse tus interlocutores en tu sociedad y qué palabras esperan de ti? Una broma adecuada que provoque una sonrisa o carcajada en los presentes también ayuda a calmar la tensión inicial y crear un ambiente agradable.

El método de "enganchar" o - "estimular la imaginación" le permite exponer brevemente la situación o el problema, vinculándolo con el contenido de la conversación. Para este propósito, uno puede utilizar con éxito algún pequeño evento, comparación, impresiones personales, un incidente anecdótico o una pregunta inusual.

El método de enfoque directo significa ir directo al grano, sin ninguna introducción. Esquemáticamente, se ve así: informamos brevemente las razones por las que se programó la entrevista, pasamos rápidamente de las preguntas generales a las específicas y pasamos al tema de la conversación. Esta técnica es "fría" y racional, tiene un carácter directo y es más adecuada para contactos comerciales a corto plazo y no muy importantes.

Por supuesto, las dificultades al comienzo de la conversación no se pueden evitar.

Cualquier persona, al comunicarse con muchas otras personas, acumula gradualmente su experiencia personal y forma sus propias ideas sobre las técnicas. comunicación efectiva. Esto debe tenerse en cuenta si surgen dificultades al comienzo de una conversación, especialmente con interlocutores desconocidos. Un ejemplo típico es la aparición espontánea de agrado o desagrado, que se basa en una impresión personal provocada por el hecho de que nuestro interlocutor nos recuerda a alguien.

Esto puede tener un impacto tanto positivo como negativo en el curso de la conversación. Es especialmente peligroso si surgen prejuicios y prejuicios. En tales casos, debe actuar con prudencia, sin prisas.

4. Planteamiento del problema y traslado de información. Para el éxito de una conversación de negocios, es importante preguntarse: ¿qué objetivo puede establecer un socio y qué resultado espera de una reunión con usted? Además, es necesario prever qué resultado de la conversación te conviene y qué opción consideras más aceptable para ambas partes.

Informar sobre el caso con el que acudió a la reunión debe ser lo más específico posible y basado en el conocimiento de las siguientes características importantes de la comunicación:

• - uno debe hablar en el "idioma" del interlocutor para minimizar las pérdidas que ocurren en el proceso de comunicación conversacional al decodificar información;
• - transmitir información desde la posición de "usted-enfoque", teniendo en cuenta los objetivos e intereses del interlocutor, convirtiéndolo en coautor de sus ideas, y no en un oponente.

Para ello, por ejemplo, en lugar de la frase "Llegué a la conclusión..." di "Te interesará saber que..."; en lugar de "Me gustaría..." decir "Quieres..."; en lugar de "Aunque no está interesado en ...", diga de manera convincente "Como obviamente ya ha escuchado ...", etc .;

• - tener en cuenta los motivos y el nivel de conciencia (competencia) del interlocutor sobre un problema específico;
• - intentar abandonar el monólogo y pasar al diálogo, utilizando para ello preguntas específicas y pensando con el interlocutor;
• - observar las reacciones del compañero de comunicación y cambiar de forma flexible su comportamiento en función de la situación (cambiar la complejidad, la velocidad, el "sonoridad" de la presentación de la información).

Al presentar su posición, uno no debe tener miedo a las preguntas de los interlocutores, sino por el contrario, debe ser capaz de alentarlos a que lo hagan. Entonces tendrá la oportunidad de averiguar qué es lo que más les interesa a sus oponentes, qué saben ellos mismos sobre el problema, a qué le temen (miedo) y dónde intentarán persuadirlo. Además, en esta etapa de una conversación comercial, usted mismo, al recibir información sobre la opinión del socio sobre un tema específico, debe preguntarle activamente (la información no nos llega por sí sola, debe "extraerse" con la ayuda de preguntas). Por lo tanto, necesita saber qué preguntas son las mejores para usar.

Hay cinco grupos principales de preguntas.

Preguntas cerradas. Estas son preguntas que se espera que se respondan con un claro "sí" o "no". Contribuyen a crear una atmósfera tensa en la conversación, ya que el interlocutor tiene la impresión de que está siendo interrogado. Por lo tanto, preguntas cerradas es mejor preguntar no cuando necesitamos obtener información adicional, sino en aquellos casos en los que queremos obtener rápidamente el consentimiento o la confirmación de un acuerdo alcanzado previamente (es decir, en etapas posteriores de una conversación comercial).

Preguntas abiertas. Estas son preguntas que no se pueden responder "sí" o "no", requieren alguna explicación. Estas son las preguntas "¿qué?", ​​"¿quién?", "¿cuánto?", "¿por qué?". Se dan cuando es necesario. información adicional o es necesario averiguar los motivos y la posición de los interlocutores. El peligro de tales preguntas es que al hacer demasiadas, puede perder el hilo de la conversación, dejar de discutir el tema, perder la iniciativa y el control sobre el curso de la conversación.

Preguntas retóricas. Estas preguntas no se responden directamente, ya que su propósito es plantear nuevas preguntas y señalar problemas no resueltos. Al hacer una pregunta retórica, el hablante espera "encender" el pensamiento del interlocutor y dirigirlo en la dirección correcta.

Un excelente ejemplo del papel de las preguntas retóricas lo dio el destacado abogado ruso F. N. Plevako. Un día defendió a una anciana mendiga que fue acusada de robar un panecillo francés. Ella era de origen noble y, por lo tanto, estaba sujeta a la jurisdicción de un jurado. El fiscal, hablando ante Plevako, pronunció un discurso acusatorio de una hora de duración, cuyo sentido se reducía a que, aunque el delito que cometió la anciana era pequeño, debía ser condenada con todo el peso de la ley, ya que la ley es la ley, y cualquier violación, incluso insignificante, socava sus cimientos, los cimientos de la autocracia y, en última instancia, causa un daño irreparable al Imperio Ruso.

El discurso del fiscal fue emotivo y causó una gran impresión en el público. El discurso del abogado constaba de varias frases, y la principal carga semántica recaía precisamente en la pregunta retórica. Dijo lo siguiente: "¡Estimados señores del jurado! No me corresponde a mí recordarles en cuántos juicios ha caído nuestro estado, y cuántos de ellos salió victorioso Rusia. , francés. ¿Creen que el Imperio Ruso soportará el pérdida de un bollo francés?" El acusado fue absuelto.

Preguntas de ruptura. Mantienen la conversación en un sentido estrictamente establecido o plantean todo el complejo nuevos problemas Se hacen preguntas similares en aquellos casos en que ya hemos recibido suficiente información sobre un problema y queremos "cambiar" a otro. El peligro de usar estas preguntas radica en la posibilidad de desequilibrio entre los socios.

Preguntas para la reflexión. Obligan al interlocutor a reflexionar, pensar detenidamente y comentar lo dicho. El propósito de estas preguntas es crear una atmósfera de entendimiento mutuo.

5. Argumentación. La mayor influencia sobre los socios en una conversación de negocios la ejerce la argumentación (del latín - juicio), una forma de persuadir a alguien a través de argumentos lógicos significativos. Requiere gran conocimiento, concentración de la atención, presencia de ánimo, asertividad y corrección de las declaraciones, mientras que su resultado depende en gran medida del interlocutor. Para que la argumentación tenga éxito, es importante entrar en la posición del compañero, "sentirlo".

En la argumentación, por regla general, se distinguen dos construcciones principales:

• - argumentación basada en evidencia, con la ayuda de la cual puede probar algo a su pareja;
• - contraargumentación, con la que se pueden refutar las creencias de la pareja.

Además, ambas construcciones incluyen dos categorías de argumentos:

• 1) hechos o consideraciones que indiquen que esta propuesta (posición, decisión) permitirá que el interlocutor reciba algunos beneficios;
• 2) hechos o consideraciones que convenzan al interlocutor de que esta propuesta (decisión) evitará problemas específicos.

Para construcciones generales de argumentación, se utilizan las mismas técnicas, que consisten en un estudio exhaustivo de todos los factores e información (el líder puede adoptar los métodos de argumentación descritos por P. Mitsich):

El método fundamental es una apelación directa al interlocutor, a quien ponemos al tanto de los hechos y la información que son la base de nuestro argumento probatorio. Los ejemplos digitales juegan un papel importante aquí, que son un gran antecedente. En contraste con la información verbal, los números parecen más convincentes. Esto está sucediendo hasta cierto punto también porque en este momento ninguno de los presentes está en condiciones de refutar estas cifras.

método de contradicción basado en la identificación de contradicciones en el argumento del socio. En esencia, este método es defensivo.

Método de extracción de inferencia se basa en un razonamiento preciso, que gradualmente, paso a paso, a través de conclusiones parciales, nos conducirá al resultado deseado.

Método de comparación tiene una importancia excepcional, sobre todo cuando las comparaciones están bien escogidas, lo que dota a la actuación de un brillo excepcional y un gran poder de sugestión.

El método del sí... pero. A menudo sucede que el interlocutor da argumentos bien formados. Sin embargo, cubren solo los beneficios, o solo lados débiles alternativa propuesta. Pero como rara vez sucede que todos digan solo "a favor" o "en contra", es fácil aplicar el método "sí ... pero", que le permite considerar otros lados de la decisión. Podemos estar tranquilamente de acuerdo con el interlocutor, y luego viene el llamado "pero".

metodo boomerang permitirá utilizar el "arma" del interlocutor contra sí mismo. Este método no tiene fuerza de prueba, pero tiene un efecto excepcional si se aplica con bastante ingenio.

Por ejemplo, el famoso estadista y orador ateniense Demóstenes y el comandante ateniense Foción eran enemigos políticos jurados. Una vez, Demóstenes le dijo a Photon: "Si los atenienses se enojan, te colgarán". A lo que Foción respondió: "Y tú, por supuesto, también, tan pronto como entren en razón".

Ignorar método. A menudo sucede que el hecho declarado por el interlocutor no se puede refutar, pero su valor y significado se pueden ignorar con éxito.

Método de soporte visible. Es muy efectivo tanto en relación con un interlocutor como en relación con varios oyentes. Su esencia radica en el hecho de que después del argumento del interlocutor, no lo objetamos en absoluto y no lo contradecimos, sino que, por el contrario, acudimos al rescate, brindando nuevas pruebas a favor de sus argumentos. Y luego sigue un contraataque, por ejemplo: "Olvidaste citar más hechos para respaldar tu tesis ... (los enumeramos). Pero esto no te ayudará, porque ...", ahora llega el turno de nuestros contraargumentos. . Debe agregarse que este método requiere una preparación particularmente cuidadosa.

También hay que hacer mención de métodos especulativos argumentación. Estos métodos pueden incluso llamarse trucos ordinarios y, por supuesto, no deben usarse. Pero aún debe conocerlos y distinguir cuándo sus socios los usan.

técnica de exageración consiste en la generalización y cualquier tipo de exageración, así como en sacar conclusiones prematuras.

técnica del chiste. Un comentario ingenioso o jocoso, dicho en el momento adecuado, puede destruir por completo incluso un argumento cuidadosamente construido.

Técnica de desacreditar a un socio. Si no se puede refutar la esencia de la pregunta, entonces al menos se debe cuestionar la identidad del interlocutor.

Técnica de aislamiento se basa en la "extracción" de frases individuales del discurso, aislamiento y presentación en forma truncada para que tengan un significado completamente opuesto al original.

Técnica de cambio de dirección radica en que el interlocutor no ataca nuestros argumentos, sino que pasa a otra cuestión esencialmente irrelevante para el tema de discusión.

Técnica del engaño se basa en la comunicación de información confusa. El interlocutor, consciente o inconscientemente, procede a una discusión sobre un tema específico, que fácilmente puede convertirse en una pelea.

técnica de retardo. Su propósito es prolongar la discusión. El interlocutor usa palabras sin sentido, hace preguntas elaboradas y exige aclaraciones sobre tonterías para ganar tiempo para la reflexión.

Técnica de apelación. El interlocutor no actúa como empresario y un especialista, pero apela a la simpatía. Al influir en nuestros sentimientos, elude hábilmente los problemas comerciales no resueltos.

Técnica de distorsión representa una perversión flagrante de lo que hemos dicho, o un restablecimiento de las aceptaciones.

No basta con dominar los métodos de argumentación, también es necesario dominar las tácticas de argumentación, que consiste en el arte de aplicar técnicas individuales en cada caso específico de conducción de conversaciones de negocios. De acuerdo con esto, la técnica es la capacidad de hacer argumentos lógicos, y tácticas: elegir entre ellas psicológicamente efectivas.

¿Cuáles son las principales disposiciones? ¿tácticas argumentales?

• 1. Es mejor organizar los argumentos en el siguiente orden: fuerte - menos fuerte - el más fuerte (el que es especialmente significativo para el interlocutor).
• 2. Operar con hechos y argumentos claros, precisos y confiables para el interlocutor.
• 3. El método y el ritmo de la argumentación deben corresponder a las características morales y psicológicas del interlocutor (su temperamento, sistema de valores, creencias, actitudes).
• 4. Debe evitarse una simple enumeración de hechos, centrándose en los beneficios o consecuencias derivadas de estos hechos y de interés para su interlocutor.
• 6. Parando los comentarios del interlocutor. Los comentarios del interlocutor significan que lo está escuchando activamente, siguiendo su desempeño, revisando cuidadosamente su argumento y pensando todo. Se cree que un interlocutor sin comentarios es una persona sin opinión propia. Por eso, los comentarios y argumentos del interlocutor no deben ser considerados como obstáculos en el transcurso de la conversación. Facilitan la conversación, ya que nos dan la oportunidad de comprender qué más necesita estar convencido del interlocutor y lo que generalmente piensa sobre la esencia del asunto.

Hay los siguientes tipos de comentarios:

• - comentarios tácitos;
• - prejuicio;
• - comentarios irónicos;
• - comentarios para obtener información;
• - comentarios con el propósito de autoexpresión;
• - comentarios subjetivos;
• - comentarios objetivos;
• - comentarios con el propósito de resistencia.

Considerémoslos con más detalle. Nos interesará saber cuáles son los motivos de tales comentarios, cómo deben ser tratados y cómo responder a ellos.

Observaciones no dichas. Estos son comentarios que el interlocutor no tiene tiempo, no quiere o no se atreve a expresar, por lo que nosotros mismos debemos identificarlos y neutralizarlos.

Prejuicio. Se encuentran entre las razones que provocan comentarios desagradables, especialmente en los casos en que el punto de vista del interlocutor es completamente erróneo. Su posición tiene una base emocional, y todos los argumentos lógicos son inútiles aquí. Vemos que el interlocutor utiliza argumentos "agresivos", presenta demandas especiales y ve solo los aspectos negativos de la conversación.

La razón de tales comentarios es, muy probablemente, el enfoque incorrecto de su parte, la antipatía hacia usted, las impresiones desagradables. En tal situación, debe averiguar los motivos y el punto de vista del interlocutor, llegar a un entendimiento.

Comentarios irónicos (sarcásticos). Tales comentarios son el resultado del mal humor del interlocutor y, a veces, de su deseo de poner a prueba su resistencia y paciencia. Notarás que los comentarios no están estrechamente relacionados con el curso de la conversación, son desafiantes e incluso ofensivos.

¿Cómo actuar en una situación así? En cualquier caso, no puede continuar con el interlocutor. Su reacción puede ser ingeniosa o no debe reaccionar ante tales comentarios.

Notas con el fin de obtener información. Dichos comentarios son prueba del interés de su interlocutor y de las deficiencias existentes en la transferencia de información.

Lo más probable es que la razón sea que su argumento no puede llamarse claro. El interlocutor quiere obtener información adicional o escuchó algunos detalles. Debes dar una respuesta tranquila y confiada.

Notas para expresarse. Estos comentarios pueden explicarse por el deseo del interlocutor de expresar su propia opinión. Quiere demostrar que no sucumbió a su influencia y que en este problema es de lo más imparcial. Los comentarios de esta naturaleza pueden deberse a un argumento demasiado fuerte de su parte y, tal vez, a su tono seguro de sí mismo. ¿Cómo actuar en una situación así? Es necesario que su interlocutor encuentre confirmación de sus ideas y opiniones.

comentarios subjetivos. Tales comentarios son típicos de cierta categoría de personas. Una formulación típica de tales interlocutores: "Todo está bien, pero no me conviene". ¿Cuál es la razón de tales comentarios?

Su información es poco convincente, no presta suficiente atención a la personalidad del interlocutor. No confía en su información y por lo tanto no aprecia los hechos dados. ¿Cómo actuar en una situación así? Debes ponerte en el lugar del interlocutor, tener en cuenta sus problemas.

observaciones objetivas. Son comentarios que hace el interlocutor para disipar sus dudas. Estos comentarios son sinceros, sin trucos. El interlocutor quiere obtener una respuesta para desarrollar su propia opinión. El motivo de tales comentarios es que su interlocutor tiene una solución diferente al problema y no está de acuerdo con la suya. ¿Cómo comportarse en tal situación? No debe contradecir abiertamente al interlocutor, pero hágale saber que tiene en cuenta sus puntos de vista y luego explíquele qué ventaja le da su solución al problema.

Observaciones con el propósito de resistencia. Dichos comentarios generalmente surgen al comienzo de una conversación, por lo que no son ni pueden ser específicos. El motivo más frecuente es que su interlocutor no ha leído sus argumentos y el tema de la conversación no está claramente definido.

¿Cómo actuar en una situación así? El tema de la conversación debe estar claramente definido, y si aumenta la resistencia, entonces se deben reconsiderar las tácticas y, en casos extremos, también se debe cambiar el tema de la conversación.

Hemos revisado los comentarios más utilizados. Naturalmente, dos importantes preguntas tácticas:

• - como es mejor comentar?
• - cuando responder a los comentarios realizados?

Comencemos con, cómo hacer comentarios al interlocutor.

Localización. El tono de la respuesta debe ser tranquilo y amistoso, incluso si los comentarios son cáusticos o irónicos. Un tono irritable complicará significativamente la tarea de persuadir a su interlocutor. Un enfoque poco convencional, buena voluntad, entonaciones claras y convincentes son especialmente importantes para neutralizar observaciones y objeciones complejas.

Respeto. La posición y opinión del interlocutor debe tratarse con respeto, incluso si son erróneas e inaceptables para usted. Nada dificulta tanto una conversación como una actitud desdeñosa y arrogante hacia el interlocutor.

Por lo tanto, uno nunca debe objetar abierta y groseramente, incluso si el interlocutor se comporta incorrectamente. Si contradices, solo llevarás la conversación a un callejón sin salida. No se deben utilizar las siguientes expresiones: "¡En este caso, está completamente equivocado!"; "¡Esto no tiene base en ningún terreno!" etc.

Reconocimiento de rectitud. Si nota que los comentarios y las objeciones del interlocutor son solo un deseo de enfatizar su prestigio, entonces es tácticamente beneficioso reconocer más a menudo la corrección del interlocutor. Por ejemplo: "Este es un enfoque interesante del problema, que honestamente pasé por alto. Por supuesto, después de la decisión, ¡lo tendremos en cuenta!" Después del consentimiento tácito del interlocutor, la conversación debe continuar de acuerdo con el plan.

Moderación en las valoraciones personales. Deben evitarse los juicios personales. Por ejemplo: "Si yo fuera tú...", etc. En primer lugar, esto se aplica a aquellos casos en los que no se requiere dicha evaluación o cuando el interlocutor no lo considera un asesor o un especialista reconocido.

La concisión de la respuesta. Cuanto más concisa y profesionalmente responda a los comentarios, más convincente será. Siempre hay incertidumbre en las explicaciones largas. Cuanto más prolija sea la respuesta, mayor será el peligro de ser malinterpretado por su interlocutor.

Control de reacción. Al neutralizar los comentarios del interlocutor, es muy útil comprobar su reacción. La forma más fácil de hacer esto es con preguntas intermedias. Pregunte con calma al interlocutor si está satisfecho con la respuesta.

Evitación de la superioridad. Si esquiva con éxito cada comentario del interlocutor, pronto tendrá la impresión de que está sentado frente a un profesional experimentado, contra quien no hay posibilidad de pelear. Es por eso que no debe rechazar cada comentario del interlocutor, debe demostrar que las debilidades humanas no le son ajenas. Debes evitar especialmente una respuesta inmediata a cada comentario, porque al hacerlo subestimas indirectamente al interlocutor: lo que pensó durante muchos días, lo decides en unos segundos.

Considere la segunda pregunta táctica: cuándo responder a los comentarios realizados.

Se pueden ofrecer las siguientes opciones:

• - antes de que se haga la observación;
• - inmediatamente después de haberlo hecho;
• - luego;
• - nunca.

Consideremos estas opciones con más detalle.

antes de que se haga el comentario. Si se sabe que el interlocutor tarde o temprano hará un comentario, se recomienda que le preste atención y responda con anticipación, sin esperar la reacción del interlocutor. En este caso, obtenemos los siguientes beneficios:

• - evitará contradicciones con el interlocutor y, por lo tanto, reducirá el riesgo de peleas en una conversación;
• - tendrá la oportunidad de elegir usted mismo la redacción de los comentarios de su oponente y, por lo tanto, reducir su carga semántica;
• - podrás elegir la mayoría momento justo para responder y así darse tiempo para pensarlo;
• - Se fortalecerá la confianza entre usted y el interlocutor, ya que verá que no lo rodeará con el dedo, sino que, por el contrario, expondrá claramente todos los argumentos a favor y en contra.

Inmediatamente después de que se hizo. Esto es lo más buena opcion respuesta, y debe usarse en todas las situaciones normales.

Luego. Si no hay un deseo de contradecir directamente al interlocutor, es mejor posponer la respuesta a su comentario hasta un momento más conveniente desde el punto de vista táctico y psicológico. A menudo sucede que debido a la demora, la necesidad de responder a un comentario puede desaparecer por completo: la respuesta surge por sí sola después de cierto tiempo.

Nunca. Los comentarios hostiles, así como los comentarios que constituyan una molestia significativa, deben ignorarse en la medida de lo posible.

Hemos revisado los principales tipos de comentarios y brindado posibles opciones sobre cómo podrían responderse. Es imposible prever todas las opciones, ya que las circunstancias reales siempre hacen ciertos ajustes.

7. Tomar una decisión y fijar un acuerdo.

Si lograste convencer a tu pareja, puedes pasar a llegar a un acuerdo. Se recomienda hacer esto usando una cadena de preguntas.

En primer lugar, debe hacer preguntas a las que el interlocutor probablemente responda "sí". Este tipo de preguntas se llaman confirmando Por ejemplo: "¿Quizás también te alegra que...?", "¿No me equivoco al suponer que tú...?" Las preguntas de confirmación preparan a un socio para una actitud positiva hacia su propuesta. Las últimas preguntas deben formularse de tal manera que den la posibilidad de una respuesta detallada. En esta etapa de la conversación, es especialmente importante mostrar compostura y moderación y observar algunos regulaciones:

• - no puedes dudar, demostrar incertidumbre;
• - debe mantener la calma;
• - dejar un argumento fuerte en reserva;
• - no renuncie a sus posiciones hasta el final, hasta que haya probado todas las posibilidades o hasta que el interlocutor repita claramente "no" varias veces.

El acuerdo alcanzado debe fijarse. Puede ofrecer firmar el documento preparado, puede arreglarlo oralmente. Lo principal es que debe sonar. no solo de tu boca. Entonces el socio se sentirá más responsable de la implementación del acuerdo conjunto.

8. El final de una conversación de negocios. Si no fue posible llegar a un acuerdo, entonces es necesario salir bellamente del contacto.

Si se ha llegado a un acuerdo, entonces no se debe abusar de la ubicación y el tiempo de la pareja.

Dejar una buena impresión de ti mismo es necesario para cualquier resultado de la conversación. Una persona culta que conoce la cultura de la comunicación sabe despedirse de tal manera que quieras volver a encontrarte con él.

Los resultados de la conversación deben resumirse. Muy útil para ganar experiencia:

• - tomar notas sobre la esencia de la decisión en un cuaderno de trabajo en presencia de un compañero;
• - redactar un protocolo oficial de la decisión;
• - establecer plazos específicos para la implementación de la decisión y una forma de informarse mutuamente sobre los resultados de las acciones previstas;
• - agradecer al interlocutor y felicitarlo por la decisión tomada;
• - salir del contacto primero de forma no verbal (cambiar de postura, mirar hacia otro lado, ponerse de pie), y luego despedida verbal.
• 9. Análisis de los resultados de una conversación de negocios. Cualquier conversación después de su finalización debe ser analizada. Esto permite darse cuenta de los errores de cálculo cometidos, para acumular experiencia útil para el futuro.

El análisis de la conversación consiste en responder a las siguientes preguntas.

• 1. ¿Recuerdas el propósito de la conversación?
• 2. ¿Cuál es el resultado específico de la reunión?
• 3. ¿Podría ser el mejor?
• 4. ¿Ha utilizado todos los argumentos?
• 5. ¿Respondiste bien a las preguntas?
• 6. ¿Evitaste con éxito los comentarios de tu pareja?
• 7. ¿Cómo era el ambiente de la conversación?
• 8. ¿Usted y su pareja tomaron la posición psicológica correcta?
• 9. ¿Qué impresión dejaste en tu pareja?
• 10. ¿Es posible volver a encontrarnos?

A la hora de analizar una conversación, no te reproches las posibles omisiones. El encuentro no se considera en vano si dejó una oportunidad para futuros contactos.

Cada conversación muestra su capacidad de comunicación y, por lo tanto, cada reunión lo lleva un paso más cerca de dominar la cultura de la comunicación empresarial.